新課標小學數(shù)學教材教法考試題及答案

1、1. 新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法） 、（情感態(tài)度與價值觀） 。2、為了體現(xiàn)義務教育的普及性、( 基礎性 ) 和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關注每一個學生的情感、 ( 態(tài)度 ) 、 ( 價值觀 ) 和一般能力的發(fā)展。3、內容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。4、內容標準應指關于（內容學習）的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習題”的形式不同，標準提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內容6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎┝鳎┡c實踐創(chuàng)新；、（合作交7、改變課程內容難、 （窄）、（舊

2、）的現(xiàn)狀，建設淺、 （寬）、（新）的內容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務之一。8、從“標準”的角度分析內容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。10、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形） ，感受（平移）、（旋轉）、（對稱現(xiàn)象） ，建立初步的（空間觀念） 。11、課程標準中增加的內容主要包括： （統(tǒng)計與概率）的有關知識， （空間與圖形）的有關內容（如位置與變換） ，（負數(shù)），（計算器）的初步應用等。12、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、（引導者）

3、和合作者。13、數(shù)學教學應該是從學生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會， 幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的 （數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法） 。14、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內容主要包括：數(shù)與式、 （方程與不等式） 、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。16、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內容分為 “（數(shù)與計算） 、（量與計量）、（幾何初步知識） 、（應用題）、（代數(shù)初步知識） 、（統(tǒng)計初步

4、知識） ”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“ （數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形） 、（統(tǒng)計與概率） 、（實踐與綜合應用） ”四個學習領域。17、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人學( 有價值 ) 的數(shù)學，人人都能獲得( 良好 ) 的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的( 認知發(fā)展水平 ) 和已有的 ( 知識經(jīng)驗 ) 基礎之上。19、標準明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。20、“空間與圖形” 的內容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、 幾何體和平面圖

5、形的 （形狀）（大?。?( 位置關系 ) 及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區(qū)服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。22、“實踐與綜合應用”在第一學段以（實踐活動）為主題，在第二學段以（綜合運用）為主題。23、與大綱所規(guī)定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有減） ，在內容的學習要求方面有 （有升有降） ，在內容的結構組合方面有（有分有合） ，在內容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯） 。24、數(shù)學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)

6、計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。26、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。27、新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。28、教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展29、義務教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生( 全面 )( 持續(xù) )( 和諧 ) 地發(fā)展。1、數(shù)學是研究(數(shù)量關系) 和 (空間形式) 的科學。2、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn) ( 基礎性) 、( 普及性) 和( 發(fā)展性 ) 。義務教育的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)( 全面 ) 、 ( 持續(xù) ) 、 ( 和諧

7、發(fā)展 ) 。3、義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得： ( 人人都能獲得良好的數(shù)學教育) ， ( 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展) 。4、學生是數(shù)學學習的( 主體 ) ，教師是數(shù)學學習的(組織者) 、(引導者 ) 與 ( 合作者 ) 。5、義務教育數(shù)學課程標準( 修改稿 ) 將數(shù)學教學內容分為( 數(shù)與代數(shù)) 、 ( 圖形與幾何 ) 、( 統(tǒng)計與概率 ) 、( 綜合與實踐 ) 四大領域；將數(shù)學教學目標分為 ( 知識與技能 ) 、( 數(shù)學與思考 ) 、 ( 解決問題 ) 、( 情感與態(tài)度 ) 四大方面。6、學生學習應當是一個 ( 生動活潑的 ) 、主動的和 ( 富有個

8、性 ) 的過程。除 ( 接受學習 )外，( 動手實踐 ) 、( 自主探索 ) 與 ( 合作交流 ) 也是學習數(shù)學的重要方式。 學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、 ( 計算 ) 、推理、 ( 驗證 ) 等活動過程。7、通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的“四基” 包括 ( 基礎知識 ) 、( 基本技能 ) 、( 基本思想 ) 、( 基本活動經(jīng)驗 ) ；“兩能”包括 ( 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力 ) 、 ( 分析問題和解決問題的能力 ) 。8、教學中應當注意正確處理：預設與 ( 生成 ) 的關系、 面向全體學生與( 關注學生個體差異 ) 的關系、

9、合情推理與 ( 演繹推理 ) 的關系、使用現(xiàn)代信息技術與 ( 教學手段多樣化 ) 的關系。二、簡答題1、義務教育階段的數(shù)學學習的總體目標是什么？通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：(1).獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、 基本思想、 基本活動經(jīng)驗。(2).體會數(shù)學知識之間、 數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系， 運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。(3).了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。2、課程標準對解決問題的要求規(guī)定為哪四

10、個方面？(1) 初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題， 綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。 (2) 獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。 (3) 學會與他人合作、交流。 (4) 初步形成評價與反思的意識。3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個方面？數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、 數(shù)量和運算結果的估計、數(shù)量關系等方面的感悟。 建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義， 理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。4、課程標準的教學建議有哪六個方面？(1) 數(shù)學教學活動要注重課程目標的整體實現(xiàn)；(2) 重視學生在學習活動中的主體地位；

11、(3) 注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；二、新課程判斷題 。1. 新的小學數(shù)學課程中統(tǒng)計學習的重點是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問題。(× )2. “統(tǒng)計與概率”的教學中所提供的材料，學生越是不熟悉，學生就越會感興趣。(×)3組織學生進行統(tǒng)計活動時，要盡量結合學生的現(xiàn)實生活，要讓學生成為統(tǒng)計活動的真正主人。 ( )4. 為了體現(xiàn)統(tǒng)計與概率教學過程性的原則，在情境設上不一定要做到連貫。( × )5. 開展綜合實踐活動的關鍵是要讓學生多做題目。( × )6.“實踐與綜合應用” 學習領域的設置， 有利于學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值。( )三、教材計算綜

12、合題1、 2009 200.9 20.09 2.009 991 99.1 9.91 0.991 （ 3333 ）。2、 2009× 2009× 2009× 2009× 2009×2009 × 2009× 2009 的積的個位數(shù)是（1 ）。3、 99999×7 11111× 37（ 1111100）。4、觀察前三個算式，找出規(guī)律，在最后的式子中的括號內填入合適的數(shù)。123456789× 9 1111111101； 123456789× 18 2222222202；123456789

13、15; 273333333303； 123456789×（ 72 ） 88888888081. 有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， （ 動手實踐 ）、（自主探索 ）與（合作交流 ）是學生學習數(shù)學的重要方式。2 、標準明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（ 數(shù)學思考）、（ 解決問題）、（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。3 、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（組織）者，（ 引導）者和（合作）者。4 對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的（變化和發(fā)展 ）。5、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人學（有價值 ）的數(shù)學，人人都獲得（必需

14、 ）的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到（不同的發(fā)展）。6、小學數(shù)學在加強基礎教學的同時，要把發(fā)展（智力）和培養(yǎng)（能力 ）貫穿在各年級教學的始終。7、隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數(shù)目的筆算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以（三）位數(shù)的為主，一般不超過（四）位數(shù)。筆算乘法，一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個乘數(shù)一般不超過（三）位數(shù)，筆算除法，除數(shù)不超過（兩）位數(shù)，四則混合運算以（ 兩）步的為主，一般不超過（三）步。8、應用題選材要注意聯(lián)系學生生活實際，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用（表格）、（ 圖畫）、（對話）等方式，適當安排一些有多余條件或開放性的問題。9、統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有

15、廣泛地應用，要結合有關內容，使學生了解數(shù)據(jù)的（收集）、（ 整理）、（ 描述和分析）的過程，逐步看懂并會（解釋）簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應用。要結合有關內容，使學生了解一些簡單的統(tǒng)計思想和方法，逐步看懂簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高10、幾何初步知識的內容應密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生認識常見的簡單的幾何形體的特征，會計算他們的（周長）、（ 面積）和（體積）。二、判斷）1、重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則。（）2、在 0.3 和 0.4 之間有無數(shù)個兩位小數(shù)。 （ × ）3、量與計量，采用我國法定計

16、量單位。（ × ）4、一個體積 1 立方分米的木塊，占地面積是1 平方分米。（ × ）5、在低年級教學基本口算的基礎上，中高年級要適當加強口算訓練。（ × ）6、九年義務教育的教學目的是什么？（8分）答：教學目的： ( 一 ) 使學生理解、掌握數(shù)量關系和幾何圖形的最基礎的知識。( 二) 使學生具有進行整數(shù)、 小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。一、單項選擇題1“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的時代性，所選（）要貼近學生的生活實際是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。【 C 】A. 方法 B.概

17、念 C.素材 D.原理2 在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮學生的（）和年齡特征，注意活動組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。【 A 】A. 已有認知水平 B. 熱情 C.興趣 D. 干勁3 設計統(tǒng)計與概率的實踐活動時應該考慮學生的（），注意活動的組織形式。【 C 】A. 品質 B. 意志C. 認知水平和年齡特征D. 上進心4“實踐與綜合應用”的學習，學生通過觀察、實驗、調查、設計等學習活動，經(jīng)歷提出問題、明確問題、探索問題、（）的過程。 【A 】A. 解決問題 B. 修改問題 C.研究對策 D.征求方案5 實踐與綜合應用作為一種探索性的學習活動，

18、發(fā)展學生思維能力主要通過為學生創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，引導學生（）來實現(xiàn)。 【 B 】A. 多做題目 B. 經(jīng)歷探索過程C. 科學研究 D. 勤于訓練二、多項選擇題1“統(tǒng)計與概率”與人們的（）密切相關?！続B 】A. 日常工作 B. 社會生活 C.生活習慣 D.生活態(tài)度2 義務教育階段應當使學生熟悉統(tǒng)計與概率的基本思想方法，從而使他們逐步形成（）?！綛CD】A. 空間觀念 B. 形成統(tǒng)計觀念C. 尊重事實的態(tài)度 D. 用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度3 常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括（）等。 【 ABC 】A. 計數(shù) B. 測量 C. 實驗 D. 計算4標準設置了“實踐與綜合應用”這一領域，把（）等內容以交織、融合在

19、一起的形式呈現(xiàn)。 【 ABC 】A. 數(shù)與代數(shù) B. 空間與圖形 C.統(tǒng)計與概率 D.算術5（ ）將成為實踐與綜合應用的主要學習方式?！綛CD】A. 模仿和記憶 B. 動手實踐 C.自主探索 D. 合作交流三、判斷題1.新的小學數(shù)學課程中統(tǒng)計學習的重點是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問題。( )2. “統(tǒng)計與概率”的教學中所提供的材料，學生越是不熟悉，學生就越會感興趣。( )3組織學生進行統(tǒng)計活動時，要盡量結合學生的現(xiàn)實生活，要讓學生成為統(tǒng)計活動的真正主人。()3.為了體現(xiàn)統(tǒng)計與概率教學過程性的原則，在情境設計上不一定要做到連貫。( )4.開展綜合實踐活動的關鍵是要讓學生多做題目。( )5. “實踐與

20、綜合應用”學習領域的設置，有利于學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值。( )四、填空題1“統(tǒng)計與概率”的教學設計，一定要注重內容的時代 性，所選素材要貼近學生的生活實際，是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。2. 在“統(tǒng)計與概率”教學設計實踐活動時應該考慮學生的已有認知水平和年齡特征，注意活動的 組織形式，使活動能深深地吸引學生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。3“實踐與綜合應用”的設置反映了數(shù)學課程與教學改革的要求，對于促進數(shù)學課程改革 和 數(shù)學課程內容 的改革有積極的意義，對于改進教師的教學方式有重要的作用，為學生提供了進行 實踐性、探究性和研究性學習的課程渠道。4實踐與綜合應用的一

21、個重要目標，是讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學觀。5生活中處處有數(shù)學，從學生熟悉的生活事例出發(fā)，從學生身邊的現(xiàn)實背景中提煉，符合實踐與綜合應用的現(xiàn)實性特點。五、問答題1“統(tǒng)計與概率”教學實施中如何注意內容選擇的現(xiàn)實性？(P104)答：“統(tǒng)計與概率”的教學設計， 一定要注重內容的時代性，所選素材要貼近學生的生活實際，是學生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學生太遠。2如何把握“統(tǒng)計與概率”教學中的“度”？(P114)答：教師在教學的時候， 應該仔細分析課程標準和教材，深入了解學生認知的現(xiàn)實狀況，把握不同時期、 不同階段對統(tǒng)計與概率教學的不同要求，不能過多地加深學習的難度，使學生產(chǎn)生厭惡感。

22、課堂上如果學生提出了超出目標的問題，而這個問題又是大部分孩子難以理解的，就應該鼓勵學生把它放在“問題銀行”里，在學習了更多的知識以后再來解決，而不能被學生的問題牽著走，影響了大多數(shù)孩子的學習。低年級學生開始學習“統(tǒng)計”既要讓學生感覺要解決的問題是有挑戰(zhàn)性的，還要讓學生能利用自己已有的生活經(jīng)驗解決眼前的問題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。3. “實踐與綜合應用”綜合性特點反映在什么地方？（P119）答：實踐與綜合應用作為一個學習領域，并不是在其他數(shù)學知識領域之外增加新的知識，而是強調數(shù)學知識和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學生通過這一領域的學習，加深對“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形” 、“統(tǒng)

23、計與概率”等其他數(shù)學知識領域的理解，體會各部分內容之間的聯(lián)系，進而從整體上認識數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學。其次，實踐與綜合應用中要解決的現(xiàn)實數(shù)學問題往往交織著多科學的知識與方法，因此，實踐與綜合應用的綜合性還常常表現(xiàn)為多學科的綜合。4. “實踐與綜合應用”的教學是為實現(xiàn)義務教育階段數(shù)學課程的總體目標服務，同時，根據(jù)這一領域的特點，其教學目標又在哪幾個方面有所側重？（P120）答：“實踐與綜合應用”的教學是為實現(xiàn)義務教育階段數(shù)學課程的總體目標服務，同時，根據(jù)這一領域的特點，其教學目標又在以下幾方面有所側重： 在知識與技能方面。強調對“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形” 、“統(tǒng)計與概率”等知識領域的綜合應

24、用和整體把握； 在數(shù)學思考方面，強調經(jīng)歷探索過程，發(fā)展思維能力； 在解決問題方面，強調經(jīng)歷提出、理解、探索和解決問題的過程，形成解決問題的一般策略，發(fā)展應用意識和實踐能力； 在情感與態(tài)度方面，強調體會數(shù)學與自然和人類社會的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的普遍存在和廣泛應用，樹立正確的數(shù)學價值觀。5“實踐與綜合應用”的教學中選取什么樣的主題和素材有較強趣味性、能激發(fā)學生學習興趣？ (P125)答：實踐與綜合應用的教學內容應根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點， 選擇有較強趣味性、 能激發(fā)學生學習興趣的主題和素材。一般來說，貼近學生生活現(xiàn)實的題材能讓學生感到熟悉和親近，對完成任務比較有信心； 游戲性題材有較強的

25、愉悅功能， 對學生有比較大的吸引力； 設計和制作類的活動任務性比較突出， 能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。 這些內容都能比較有效地引發(fā)學生參與活動的動機。但同時也應注意，要將學生興趣引向更深層次的探索實踐活動.七、教育理論知識。1、新課改九年義務教育數(shù)學的數(shù)學的教學總目標，包括哪四個方面在這新課程理念的指導下，數(shù)學課堂教學中要努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現(xiàn)" 知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感與態(tài)度" 四維合一的多元目標，使數(shù)學課堂教學不只是讓學生獲得必要的知識技能，還關注學生在數(shù)學思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。2、畫出了記憶曲線，讓你寫可

26、看出什么規(guī)律。隨著時間的推移，記憶的數(shù)量越來越少，說明記憶力變得越來越模糊。一、填空題所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在數(shù)學課程標準的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程2、合作學習的實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習， 以全組每個同學都學好為目標， 教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。5、數(shù)學課堂

27、教學活動的組織形式有席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式等。6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學模式指的是 . 是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規(guī)范的實踐方式 。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習” “他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，

28、引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下自主的發(fā)展。11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式、程序式三大類。12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式”是指：不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識

29、水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平。17、教學模式指的. 是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規(guī)范的實踐方式。18、談話法是指教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法二、辨別題1、合作學習之前要讓學生先獨立思考， 有了自己的想法后再和同伴探究、 交流、解決問題。（ ）2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或

30、達成等現(xiàn)象。（）3 、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（× ）答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、標準把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、 數(shù)學思考、 解決問題、 情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（× ）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、 情感與態(tài)度

31、的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。6、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）教學重點和難點常常呈交叉關系， 有些是重點而不是難點， 有些是難點不是重點， 有些則是重點又是難點。8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（× ）自主學習和自學是兩個不同的概念。

32、 上面提到的是自學， 開展自主學習， 教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是， 容易形成以教師為中心， 不利于學生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（× ）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。 另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得

33、其知識。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解; 分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。 如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、 是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、 如何處理教學內容等等。（ ）三、簡答題1、 1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？學會勇于參與、與人為善學會傾聽學會表達學會收集資料學會組織學會反思2、教學案例應該具備哪些特征？(1) 案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；(2) 案例的敘述要有一個從開始

34、到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3) 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動， 不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4) 案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5) 案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。3、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。答：預設性情感與態(tài)度目標是指教學設計時預先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學文明，激發(fā)學生愛國主義情感

35、；非預設性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。4、如何了解學生的學習起點？一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？（ 1）內容全面；（ 2）層次分明；（ 3）要求適度；（ 4）具體可測；（ 5）因材而設。6、講授法教學應該注意什么？講授的內容要具有思想性、科學性；講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動

36、；講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。7、練習設計應遵循哪些基本原則？ 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深， 由單一到綜合， 要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。 練習要有反饋調節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。 練習要面向全體學生， 無論做什么練習都要面向全體學生， 讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。 練習設

37、計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。四、論述題1、教師應如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部?？梢姡滩氖强梢猿?、可以選擇、可以變更的。教師的任務是用教材教學生， 而不是教學生學教材。 在對教材的處理方法上，教師要善于結合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是， 這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到， 教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解， 它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據(jù)

38、，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、 理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學習差異、 師生間的交流啟發(fā)， 學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學模式？為什么？從本質上來講， 教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套

39、“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、 教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯(lián)系、 相互制約，從而才構成為一定的教學模式。 它既是相對穩(wěn)定的， 但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式（二）以問題探究為基本特征的教學模式3、新課程為什么要提倡合作學

40、習？1、有利于增進學生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學生的學習動機3、有利于建立和諧平等的師生關系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標的實現(xiàn)4、什么樣的“問題”才是好問題？答: （ 1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、 探究后， 才能尋求到問題的結果； 要適合學生的思維水平， 應當讓絕大多數(shù)同學經(jīng)過思考后都能解決問題， 并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的

41、學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。 （ 3）要關注“三維”目標的全面達成。 （ 4）問題要具有情境功能，等等。5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：（ 1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設計意圖是否得以體現(xiàn)； （ 2）動態(tài)生成問題。 新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、 生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。 面對這些生成的資源， 教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用， 從而改變教學的預期行為， 重新建構教學過程；

42、（3）教學設計問題。 教學設計是否科學， 包括：教學意圖是否體現(xiàn)。 實際教學過程和效果有時與教學設計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況， 教學反思中捕捉這類事件， 無疑有助于完善日后的教學， 積累教師自己的教學智慧。教學資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。教學的方式、 方法是否還需優(yōu)化；（ 4）教學效果是否良好。 教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、 情感等方面的要求的。 那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產(chǎn)生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外，要寫好一份教學反思，還需注意：把新課程理念作為反思的

43、著眼點；把相關經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。6、你認為問題設計要注意哪些問題？答：（ 1）要為學生的問題意識和質疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三，要設置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質疑的課堂環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養(yǎng)。（ 2）向學生提供

44、成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分， 然而對于學生自身來說， 每一個問題都不得是其思考的結果，都不得是他對自身的一種超越。 學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑， 要么是他們孜孜以求后的收獲， 要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。 教師必須能夠透視這些問題， 才能真正發(fā)現(xiàn)學生提出這些問題的過程， 才能理解這些問題對于學生學習的重要性。 因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。五、案例分析。1、 案例描述 帶分數(shù)乘法教學片斷：學生根據(jù)應用題“草坪長 5 米，寬 2 米，求草坪的面積。 ”列出算式： 5× 2 算式一出現(xiàn)，教師就立

45、即組織四人小組交流算法。其中一個組， 在小組交流時， 由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：（5+）×（ 2+） 5.8 × 2.5×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題， 就沒必要組織合作學習。 而合作學習的深度和廣度應遠

46、遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時， 能否認真的思考以下三個問題： 學生在合作交流前， 你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時， 他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時， 有否進行明確的角色分工呢？2、 案例描述 記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內容是“分數(shù)的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位1，高興的占了3 份，即 3/4 高興，遺憾的占了一份，即1/4 遺憾。因為

47、面對這么多的老師聽課， 我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾, ”下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學。 案例反思 （可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限

48、度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。 我們想， 我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現(xiàn)。,3、案例描述師: 今天，在學習小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題: 笑笑在書店買一套中國兒童百科全書花了148 元，還剩下53 元，笑笑帶了多少錢?師: 淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本童話故事，花了 3. 2 元，他又買了一本數(shù)學世界，花了11. 5 元。淘氣一共花了多少元?( 鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂， 再到黑板前列出算式： . . ?)

49、師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出 . . ?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題， 大家都列出了正確的算式。 可我們都沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。（）學生獨立思考，自主探索。（）在獨立思考的基礎上，小組交流。（） 看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（） 小組討論： 教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調“小數(shù)點一定要對齊？”（）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論（ 1） . “小數(shù)加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內容，你對此有什么看法 ?直接安排學生嘗試，對學