新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題及答案

1、1. 新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能），（過(guò)程與方法） 、（情感態(tài)度與價(jià)值觀） 。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( 基礎(chǔ)性 ) 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、 ( 態(tài)度 ) 、 ( 價(jià)值觀 ) 和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問(wèn)題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎┝鳎┡c實(shí)踐創(chuàng)新；、（合作交7、改變課程內(nèi)容難、 （窄）、（舊

2、）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、 （寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面圖形） ，感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象） ，建立初步的（空間觀念） 。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括： （統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)， （空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換） ，（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）

3、和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識(shí)背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的 （數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法） 。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、 （方程與不等式） 、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為 “（數(shù)與計(jì)算） 、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)） 、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)） 、（統(tǒng)計(jì)初步

4、知識(shí)） ”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“ （數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形） 、（統(tǒng)計(jì)與概率） 、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用） ”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)( 有價(jià)值 ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( 良好 ) 的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) 和已有的 ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ) 基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形” 的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、 幾何體和平面圖

5、形的 （形狀）（大?。?( 位置關(guān)系 ) 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。22、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合運(yùn)用）為主題。23、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有減） ，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有 （有升有降） ，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合） ，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯） 。24、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)

6、計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。26、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。27、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。28、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展29、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生( 全面 )( 持續(xù) )( 和諧 ) 地發(fā)展。1、數(shù)學(xué)是研究(數(shù)量關(guān)系) 和 (空間形式) 的科學(xué)。2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn) ( 基礎(chǔ)性) 、( 普及性) 和( 發(fā)展性 ) 。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)( 全面 ) 、 ( 持續(xù) ) 、 ( 和諧

7、發(fā)展 ) 。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得： ( 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育) ， ( 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展) 。4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的( 主體 ) ，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者) 、(引導(dǎo)者 ) 與 ( 合作者 ) 。5、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 修改稿 ) 將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為( 數(shù)與代數(shù)) 、 ( 圖形與幾何 ) 、( 統(tǒng)計(jì)與概率 ) 、( 綜合與實(shí)踐 ) 四大領(lǐng)域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為 ( 知識(shí)與技能 ) 、( 數(shù)學(xué)與思考 ) 、 ( 解決問(wèn)題 ) 、( 情感與態(tài)度 ) 四大方面。6、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè) ( 生動(dòng)活潑的 ) 、主動(dòng)的和 ( 富有個(gè)

8、性 ) 的過(guò)程。除 ( 接受學(xué)習(xí) )外，( 動(dòng)手實(shí)踐 ) 、( 自主探索 ) 與 ( 合作交流 ) 也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、 ( 計(jì)算 ) 、推理、 ( 驗(yàn)證 ) 等活動(dòng)過(guò)程。7、通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基” 包括 ( 基礎(chǔ)知識(shí) ) 、( 基本技能 ) 、( 基本思想 ) 、( 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ) ；“兩能”包括 ( 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力 ) 、 ( 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ) 。8、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意正確處理：預(yù)設(shè)與 ( 生成 ) 的關(guān)系、 面向全體學(xué)生與( 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 ) 的關(guān)系、

9、合情推理與 ( 演繹推理 ) 的關(guān)系、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與 ( 教學(xué)手段多樣化 ) 的關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什么？通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：(1).獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、 基本思想、 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。(2).體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系， 運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。(3).了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)解決問(wèn)題的要求規(guī)定為哪四

10、個(gè)方面？(1) 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題， 綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。 (2) 獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。 (3) 學(xué)會(huì)與他人合作、交流。 (4) 初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個(gè)方面？數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、 數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。 建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義， 理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議有哪六個(gè)方面？(1) 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)；(2) 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；

11、(3) 注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握；二、新課程判斷題 。1. 新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問(wèn)題。(× )2. “統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中所提供的材料，學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會(huì)感興趣。(×)3組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的真正主人。 ( )4. 為了體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)過(guò)程性的原則，在情境設(shè)上不一定要做到連貫。( × )5. 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生多做題目。( × )6.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置， 有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。( )三、教材計(jì)算綜

12、合題1、 2009 200.9 20.09 2.009 991 99.1 9.91 0.991 （ 3333 ）。2、 2009× 2009× 2009× 2009× 2009×2009 × 2009× 2009 的積的個(gè)位數(shù)是（1 ）。3、 99999×7 11111× 37（ 1111100）。4、觀察前三個(gè)算式，找出規(guī)律，在最后的式子中的括號(hào)內(nèi)填入合適的數(shù)。123456789× 9 1111111101； 123456789× 18 2222222202；123456789

13、15; 273333333303； 123456789×（ 72 ） 88888888081. 有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶， （ 動(dòng)手實(shí)踐 ）、（自主探索 ）與（合作交流 ）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2 、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（ 數(shù)學(xué)思考）、（ 解決問(wèn)題）、（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。3 、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織）者，（ 引導(dǎo)）者和（合作）者。4 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的（變化和發(fā)展 ）。5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價(jià)值 ）的數(shù)學(xué)，人人都獲得（必需

14、 ）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到（不同的發(fā)展）。6、小學(xué)數(shù)學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展（智力）和培養(yǎng)（能力 ）貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。7、隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡(jiǎn)大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算。筆算加減法以（三）位數(shù)的為主，一般不超過(guò)（四）位數(shù)。筆算乘法，一個(gè)乘數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)，另一個(gè)乘數(shù)一般不超過(guò)（三）位數(shù)，筆算除法，除數(shù)不超過(guò)（兩）位數(shù)，四則混合運(yùn)算以（ 兩）步的為主，一般不超過(guò)（三）步。8、應(yīng)用題選材要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用（表格）、（ 圖畫(huà)）、（對(duì)話）等方式，適當(dāng)安排一些有多余條件或開(kāi)放性的問(wèn)題。9、統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有

15、廣泛地應(yīng)用，要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的（收集）、（ 整理）、（ 描述和分析）的過(guò)程，逐步看懂并會(huì)（解釋?zhuān)┖?jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想和方法，逐步看懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高10、幾何初步知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征，會(huì)計(jì)算他們的（周長(zhǎng)）、（ 面積）和（體積）。二、判斷）1、重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則。（）2、在 0.3 和 0.4 之間有無(wú)數(shù)個(gè)兩位小數(shù)。 （ × ）3、量與計(jì)量，采用我國(guó)法定計(jì)

16、量單位。（ × ）4、一個(gè)體積 1 立方分米的木塊，占地面積是1 平方分米。（ × ）5、在低年級(jí)教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上，中高年級(jí)要適當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練。（ × ）6、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？（8分）答：教學(xué)目的： ( 一 ) 使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。( 二) 使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、 小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一、單項(xiàng)選擇題1“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要注重內(nèi)容的時(shí)代性，所選（）要貼近學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實(shí)，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)?！?C 】A. 方法 B.概

17、念 C.素材 D.原理2 在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的（）和年齡特征，注意活動(dòng)組織形式，使活動(dòng)能深深地吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用?！?A 】A. 已有認(rèn)知水平 B. 熱情 C.興趣 D. 干勁3 設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)與概率的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的（），注意活動(dòng)的組織形式?！?C 】A. 品質(zhì) B. 意志C. 認(rèn)知水平和年齡特征D. 上進(jìn)心4“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、探索問(wèn)題、（）的過(guò)程。 【A 】A. 解決問(wèn)題 B. 修改問(wèn)題 C.研究對(duì)策 D.征求方案5 實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為一種探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

18、發(fā)展學(xué)生思維能力主要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生（）來(lái)實(shí)現(xiàn)。 【 B 】A. 多做題目 B. 經(jīng)歷探索過(guò)程C. 科學(xué)研究 D. 勤于訓(xùn)練二、多項(xiàng)選擇題1“統(tǒng)計(jì)與概率”與人們的（）密切相關(guān)?！続B 】A. 日常工作 B. 社會(huì)生活 C.生活習(xí)慣 D.生活態(tài)度2 義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)使學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法，從而使他們逐步形成（）?！綛CD】A. 空間觀念 B. 形成統(tǒng)計(jì)觀念C. 尊重事實(shí)的態(tài)度 D. 用數(shù)據(jù)說(shuō)話的態(tài)度3 常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括（）等。 【 ABC 】A. 計(jì)數(shù) B. 測(cè)量 C. 實(shí)驗(yàn) D. 計(jì)算4標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一領(lǐng)域，把（）等內(nèi)容以交織、融合在

19、一起的形式呈現(xiàn)。 【 ABC 】A. 數(shù)與代數(shù) B. 空間與圖形 C.統(tǒng)計(jì)與概率 D.算術(shù)5（ ）將成為實(shí)踐與綜合應(yīng)用的主要學(xué)習(xí)方式?！綛CD】A. 模仿和記憶 B. 動(dòng)手實(shí)踐 C.自主探索 D. 合作交流三、判斷題1.新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問(wèn)題。( )2. “統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中所提供的材料，學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會(huì)感興趣。( )3組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的真正主人。()3.為了體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)過(guò)程性的原則，在情境設(shè)計(jì)上不一定要做到連貫。( )4.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生多做題目。( )5. “實(shí)踐與

20、綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。( )四、填空題1“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要注重內(nèi)容的時(shí)代 性，所選素材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實(shí)，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2. 在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特征，注意活動(dòng)的 組織形式，使活動(dòng)能深深地吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用。3“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革 和 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 的改革有積極的意義，對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)方式有重要的作用，為學(xué)生提供了進(jìn)行 實(shí)踐性、探究性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道。4實(shí)踐與綜合應(yīng)用的一

21、個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。5生活中處處有數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)背景中提煉，符合實(shí)踐與綜合應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)。五、問(wèn)答題1“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)實(shí)施中如何注意內(nèi)容選擇的現(xiàn)實(shí)性？(P104)答：“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)設(shè)計(jì)， 一定要注重內(nèi)容的時(shí)代性，所選素材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實(shí)，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2如何把握“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中的“度”？(P114)答：教師在教學(xué)的時(shí)候， 應(yīng)該仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入了解學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)狀況，把握不同時(shí)期、 不同階段對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的不同要求，不能過(guò)多地加深學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。

22、課堂上如果學(xué)生提出了超出目標(biāo)的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題又是大部分孩子難以理解的，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把它放在“問(wèn)題銀行”里，在學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)以后再來(lái)解決，而不能被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，影響了大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”既要讓學(xué)生感覺(jué)要解決的問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的，還要讓學(xué)生能利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決眼前的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”綜合性特點(diǎn)反映在什么地方？（P119）答：實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域之外增加新的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學(xué)生通過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形” 、“統(tǒng)

23、計(jì)與概率”等其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。其次，實(shí)踐與綜合應(yīng)用中要解決的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往交織著多科學(xué)的知識(shí)與方法，因此，實(shí)踐與綜合應(yīng)用的綜合性還常常表現(xiàn)為多學(xué)科的綜合。4. “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)，根據(jù)這一領(lǐng)域的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)又在哪幾個(gè)方面有所側(cè)重？（P120）答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)，根據(jù)這一領(lǐng)域的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)又在以下幾方面有所側(cè)重： 在知識(shí)與技能方面。強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形” 、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)領(lǐng)域的綜合應(yīng)

24、用和整體把握； 在數(shù)學(xué)思考方面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷探索過(guò)程，發(fā)展思維能力； 在解決問(wèn)題方面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷提出、理解、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一般策略，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力； 在情感與態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)體會(huì)數(shù)學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍存在和廣泛應(yīng)用，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。5“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)中選取什么樣的主題和素材有較強(qiáng)趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？ (P125)答：實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)， 選擇有較強(qiáng)趣味性、 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題和素材。一般來(lái)說(shuō)，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的題材能讓學(xué)生感到熟悉和親近，對(duì)完成任務(wù)比較有信心； 游戲性題材有較強(qiáng)的

25、愉悅功能， 對(duì)學(xué)生有比較大的吸引力； 設(shè)計(jì)和制作類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)性比較突出， 能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。 這些內(nèi)容都能比較有效地引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但同時(shí)也應(yīng)注意，要將學(xué)生興趣引向更深層次的探索實(shí)踐活動(dòng).七、教育理論知識(shí)。1、新課改九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)，包括哪四個(gè)方面在這新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)" 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度" 四維合一的多元目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。2、畫(huà)出了記憶曲線，讓你寫(xiě)可

26、看出什么規(guī)律。隨著時(shí)間的推移，記憶的數(shù)量越來(lái)越少，說(shuō)明記憶力變得越來(lái)越模糊。一、填空題所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)， 以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)， 教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。5、數(shù)學(xué)課堂

27、教學(xué)活動(dòng)的組織形式有席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學(xué)模式指的是 . 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式 。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)” “他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，

28、引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)展。11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大類(lèi)。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

29、水平、態(tài)度等，就稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。17、教學(xué)模式指的. 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。18、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法二、辨別題1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考， 有了自己的想法后再和同伴探究、 交流、解決問(wèn)題。（ ）2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或

30、達(dá)成等現(xiàn)象。（）3 、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（× ）答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。4、標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思考、 解決問(wèn)題、 情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（× ）這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、 情感與態(tài)度

31、的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系， 有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)， 有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)， 有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（× ）自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。

32、 上面提到的是自學(xué)， 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)， 教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是， 容易形成以教師為中心， 不利于學(xué)生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（× ）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。 另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得

33、其知識(shí)。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解; 分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。 如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、 是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、 如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（ ）三、簡(jiǎn)答題1、 1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)收集資料學(xué)會(huì)組織學(xué)會(huì)反思2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？(1) 案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；(2) 案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始

34、到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3) 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)， 不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。(4) 案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5) 案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。3、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感

35、；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問(wèn)題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？一是課前自問(wèn)自答；二是課前了解；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（ 1）內(nèi)容全面；（ 2）層次分明；（ 3）要求適度；（ 4）具體可測(cè)；（ 5）因材而設(shè)。6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

36、；講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？ 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深， 由單一到綜合， 要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。 練習(xí)要面向全體學(xué)生， 無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生， 讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。 練習(xí)設(shè)

37、計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材？答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部?？梢?jiàn)，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生， 而不是教學(xué)生學(xué)教材。 在對(duì)教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。但是， 這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到， 教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解， 它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)

38、，是最基本、最重要的課程資源。因此，開(kāi)發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、 理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、 師生間的交流啟發(fā)， 學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？從本質(zhì)上來(lái)講， 教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套

39、“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、 教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、 相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。 它既是相對(duì)穩(wěn)定的， 但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開(kāi)放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。 四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式（二）以問(wèn)題探究為基本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)

40、習(xí)？1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)4、什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題？答: （ 1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、 探究后， 才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果； 要適合學(xué)生的思維水平， 應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題， 并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的

41、學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問(wèn)題。 （ 3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。 （ 4）問(wèn)題要具有情境功能，等等。5、你認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？答：我認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：（ 1）教學(xué)定位問(wèn)題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn)； （ 2）動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。 新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中師生之間、 生生之間交往多了，對(duì)話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。 面對(duì)這些生成的資源， 教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用， 從而改變教學(xué)的預(yù)期行為， 重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程；

42、（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)， 包括：教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。 實(shí)際教學(xué)過(guò)程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況， 教學(xué)反思中捕捉這類(lèi)事件， 無(wú)疑有助于完善日后的教學(xué)， 積累教師自己的教學(xué)智慧。教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒(méi)有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源。教學(xué)的方式、 方法是否還需優(yōu)化；（ 4）教學(xué)效果是否良好。 教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、 情感等方面的要求的。 那么，教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時(shí)需著重考慮的問(wèn)題。另外，要寫(xiě)好一份教學(xué)反思，還需注意：把新課程理念作為反思的

43、著眼點(diǎn)；把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。6、你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？答：（ 1）要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題。第四，要營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的培養(yǎng)。（ 2）向?qū)W生提供

44、成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分， 然而對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)， 每一個(gè)問(wèn)題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。 學(xué)生的問(wèn)題要么是他們百思不得其解的困惑， 要么是他們孜孜以求后的收獲， 要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。 教師必須能夠透視這些問(wèn)題， 才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問(wèn)題的過(guò)程， 才能理解這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。 因此必須善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。五、案例分析。1、 案例描述 帶分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)片斷：學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng) 5 米，寬 2 米，求草坪的面積。 ”列出算式： 5× 2 算式一出現(xiàn)，教師就立

45、即組織四人小組交流算法。其中一個(gè)組， 在小組交流時(shí)， 由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：（5+）×（ 2+） 5.8 × 2.5×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題。就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題， 就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。 而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)

46、遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)， 能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生在合作交流前， 你讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)， 他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)， 有否進(jìn)行明確的角色分工呢？2、 案例描述 記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位1，高興的占了3 份，即 3/4 高興，遺憾的占了一份，即1/4 遺憾。因?yàn)?/p>

47、面對(duì)這么多的老師聽(tīng)課， 我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾, ”下課后我找到這位同學(xué)了解情況：?jiǎn)枺盒∨笥?，你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)課我學(xué)得不太好。問(wèn)：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。 案例反思 （可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？只有最大限

48、度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。 我們想， 我們可以采用開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。,3、案例描述師: 今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題: 笑笑在書(shū)店買(mǎi)一套中國(guó)兒童百科全書(shū)花了148 元，還剩下53 元，笑笑帶了多少錢(qián)?師: 淘氣跟笑笑一起到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，也有一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)有辦法幫他解決?淘氣在書(shū)店買(mǎi)一本童話故事，花了 3. 2 元，他又買(mǎi)了一本數(shù)學(xué)世界，花了11. 5 元。淘氣一共花了多少元?( 鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂， 再到黑板前列出算式： . . ?)

49、師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒(méi)有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出 . . ?教師也把它寫(xiě)到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢(qián)的問(wèn)題， 大家都列出了正確的算式。 可我們都沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來(lái)試一試看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。（）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。（）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。（） 看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？（） 小組討論： 教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”（）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒(méi)有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒(méi)有什么不同了。問(wèn)題討論（ 1） . “小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法 ?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)