最小學數(shù)學六年級下冊《條形統(tǒng)計圖和平均數(shù)》教案設計

1、.最新北師大版小學數(shù)學六年級下冊?條形統(tǒng)計圖和平均數(shù)?教案設計老師準備多媒體課件學生準備搜集有關條形統(tǒng)計圖的知識教學過程談話導入師：統(tǒng)計表的相關知識你理解多少？預設生1：把搜集到的數(shù)據(jù)進展整理后制成表格，用來分析情況、反映問題，這種表格叫作統(tǒng)計表。生2：統(tǒng)計表一般包括名稱、工程、數(shù)量、單位等根本信息。生3：統(tǒng)計表也分為單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表。生4：制作步驟：一是搜集整理數(shù)據(jù)；二是設計表格；三是填寫數(shù)據(jù)。師：我們在以前的學習中都接觸過哪些統(tǒng)計圖？條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖這些統(tǒng)計圖的特點同學們還記得嗎？這節(jié)課我們就來共同復習一下條形統(tǒng)計圖的相關知識。板書課題：條形統(tǒng)計圖和平均數(shù)回憶與整理

2、1條形統(tǒng)計圖的特點。提問：請同學們回憶一下，我們以前學過的條形統(tǒng)計圖有哪些特點？學生小組討論后進展匯報老師根據(jù)學生的匯報情況進展小結并板書：條形統(tǒng)計圖的特點：可以清楚地看出數(shù)量的多少。2條形統(tǒng)計圖的分類。提問：條形統(tǒng)計圖可以分為幾類？在學生充分討論的根底上指名答復。預設生1：條形統(tǒng)計圖按照形式來分，可以分為橫向條形統(tǒng)計圖和縱向條形統(tǒng)計圖。生2：條形統(tǒng)計圖按照實際需要可以繪制成單式條形統(tǒng)計圖和復式條形統(tǒng)計圖，前者只表示1個工程的數(shù)據(jù)，后者可以同時表示多個工程的數(shù)據(jù)。3條形統(tǒng)計圖的繪制方法。1提問：同學們在制作條形統(tǒng)計圖時應注意些什么？2學生充分討論后指名答復。預設生1：注意直條的寬窄應一致。生2

3、：要注意單位長度。生3：還要注意美觀。生4：應先在格子圖上畫出縱軸和橫軸，并分別標上名稱。生5：還應在橫軸上確定直條的間隔，在縱軸上確定每格代表的數(shù)量。生6：假如是復式條形統(tǒng)計圖，不同類別要用不同的顏色或形式的直條加以區(qū)分，便于比較。生7：還要寫統(tǒng)計圖的名稱、日期、單位等。師：下面就請同學們根據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖的本卷須知，結合下面提供的數(shù)據(jù)信息繪制一幅條形統(tǒng)計圖。學生以小組為單位在方格紙上嘗試完成條形統(tǒng)計圖，老師巡視指導課件出示數(shù)據(jù)信息：希望小學和光明小學六年級各班人數(shù)統(tǒng)計表單位：人班級六1班六2班六3班希望小學383738光明小學404041學生繪制出條形統(tǒng)計圖后在全班展示，并說出自己的繪制方

4、法。老師根據(jù)學生的匯報總結繪制條形統(tǒng)計圖的方法：根據(jù)紙張的大小，畫出兩條互相垂直的射線，作為縱軸和橫軸。在橫軸上適當分配直條的位置，確定直條的寬度和間隔。在縱軸上確定單位長度，并標出數(shù)量和計量單位?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。

5、只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。用不同的圖例區(qū)分兩組數(shù)據(jù)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。根據(jù)數(shù)據(jù)的大小，畫出長短不同的直條，并標上統(tǒng)計圖的名稱、制圖日期和圖例。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思