教師信息技術培訓中案例教學的探討

1、教師信息技術培訓中案例教學的討論"【摘要】本文從目前我國教師信息技術培訓中存在的主要問題出發(fā)，分析了案例教學的作用，列舉出案例教學的兩種類型，得出了教師信息技術培訓中施行案例教學的一般方法和在實際操作中應注意的事項?！娟P鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學本文通過借鑒英特爾將來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題1、理論與實際脫節(jié)。一方面，目前教師培訓工作根本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識

2、缺乏，再加上培訓課時過少，因此過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的進步促進教師信息技術與課程整合才能的進步。但是他們忽略了，信息技術技能的進步不能自然地轉(zhuǎn)變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。2、培訓的師資力量缺乏。我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾將來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，可以勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。此外

3、，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓形式單一、教學資源庫匱乏等問題。二、案例教學在教師培訓中的作用從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：1、促進被培訓者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深化的考慮。一旦案例當中隱含的理論問題或根本原理被提醒出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會漸漸地與原有的知識才能加以交融，成為本來才能構造的一部分，從而更好地掌握理論

4、。2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描繪的“此時此地事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進展反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。3、大大縮短了理論與實際的差距，進步被培訓者解決實際問題的才能。承受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但理論時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進展教學，創(chuàng)設時機讓被培訓者接觸整合教學

5、中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于進步其表達才能與解決實際問題的才能。4為被培訓者分享經(jīng)歷和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新?，F(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)歷、交流的時機。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氣氛，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以理解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進展創(chuàng)新。三、案例教學的兩種

6、類型案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：1、被培訓者觀摩案例并進展討論。在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進展討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進展考慮的時機，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要請教學雙方進展角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進展分組，進展相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氣氛，把整合的理念和方法浸透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自

7、意見，并可介入作適當?shù)囊龑АＥc此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進展討論和反思。通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質(zhì)量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和進步。四、教師信息技術培訓中案例教學的施行方法通過屢次的教學理論，我們可以總結出案例教

8、學在教師信息技術培訓中的施行方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：一準備階段1.分析教學需求，確定教學目的確定教學目的，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設計的第一步。2.選擇案例在教學目的定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)歷和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，那么是基于一定學科教學目的，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。3.被培訓者的課前準備在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

9、二課堂施行階段1.案例的引入案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要到達的目的。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。2案例的討論案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：= 2 * GB2 信息技術在實現(xiàn)當前教學目的方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？假設有，它詳細表達在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？= 3 * GB

10、2 信息技術在目前整合教學中有那些缺乏，應如何防止？= 4 * GB2 信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？2"由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成45人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進展討論，排除不合理的整合方案，確定最正確的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進展頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進展，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)

11、大家的討論。3、總結評述總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進展總結，也可以由被培訓者進展總結，培訓者補充?？偨Y面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的缺乏和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進展考慮，這是保證教學質(zhì)量的關鍵。三穩(wěn)固練習階段國內(nèi)外的理論告訴我們，教師培訓假設單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必需要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論反思親身理論+同事互助輔導(peer coaching)的道路。波斯納指出：沒有反思的經(jīng)歷是狹

12、隘的經(jīng)歷，至多只能成為淺薄的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學進展自省。同時，培訓者要給予理論的指導。在承受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M展信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身理論的時機。理論的內(nèi)容可參照英特爾將來教育的培訓工程的內(nèi)容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進展整合課程的教學設計并開展理論。四評價階段評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的理解教學的效果。評價主要包括以下

13、三大方面：1 被培訓者行為的評價對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其別人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的才能進展評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的才能；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學理論中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的標準，英特爾將來教育的評價標準等。2. 教學評價教學評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓者要不斷地

14、反思，做出評價，促進教學質(zhì)量的進步。3.培訓課程的評價培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反響，培訓者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間互相浸透、互相交融、互相促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：一選編適宜教學需要的高質(zhì)量案例我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊，假設沒有豐富的實在有效的案例，案例教學只能是美妙的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適宜教學

15、需要的案例。詳細說來，要做到以下兩點：1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以表達案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。2、案例要典型生動。所選案例要與教學內(nèi)容聯(lián)絡嚴密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否那么就達不到預期的效果。3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，進步教學效果。二案例分析要深化透徹有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些根本觀點和方法。所以在案例教學中，深化透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進展深化透徹的分析，才能使學生更深化地理解案例所反映的問題和所包含的方法，到達案例教學的真正目的。3六、完畢語案例教學以其與實際聯(lián)絡嚴密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與理論的橋梁