小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)判斷專項(xiàng)訓(xùn)練題（二）

1、.小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)判斷專項(xiàng)訓(xùn)練題二41能被2除盡的數(shù)都是偶數(shù)42 20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20、43把75分解質(zhì)因數(shù)是355=7544因?yàn)?和9是互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是3645兩個(gè)奇數(shù)的和一定能被2整除46幾個(gè)質(zhì)數(shù)連乘所得的積是質(zhì)數(shù)47甲數(shù)和乙數(shù)都是它們的最大公因數(shù)的倍數(shù)48分?jǐn)?shù)的分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同。49分母是15的分?jǐn)?shù)，不能改成有限小數(shù)。50分母是0的分?jǐn)?shù)等于0。51把單位1分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)52小數(shù)都比1小53棱長(zhǎng)1分米的正方體與棱長(zhǎng)10厘米的正方體的體積相等544. 5不能被2.5整除55假分?jǐn)?shù)都大于156一個(gè)非自然數(shù)

2、不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù)。57一個(gè)數(shù)的倍數(shù)一定大于它的因數(shù)。58兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積一定是合數(shù)。59一個(gè)長(zhǎng)方體不含正方體最多有條棱相等。60大于2的偶數(shù)都是合數(shù)。61個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)62個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)都是奇數(shù)63在全部自然數(shù)里，不是奇數(shù)就是偶數(shù)64所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)65所有的偶數(shù)都是是合數(shù)66在1、2、3、4、。中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)67兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)68兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個(gè)數(shù)都大69兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)70分?jǐn)?shù)的分母越大，它的分?jǐn)?shù)單位就越大71分?jǐn)?shù)都比整數(shù)小72假分?jǐn)?shù)的分子都比分母小73假如b是a的2倍a不是0，那么a、b的最大公因數(shù)是a，最

3、小公倍數(shù)是b74分子和分母的公因數(shù)只有1的分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)75兩個(gè)不同質(zhì)數(shù)的公因數(shù)只有176一個(gè)數(shù)的因數(shù)一定比它的倍數(shù)小77最小的質(zhì)數(shù)是1一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背

4、誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。78一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限的，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是無(wú)限的死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背