小學一年級數(shù)學小貓釣魚教案

1、.小學一年級數(shù)學小貓釣魚教案教學目的1使學生初步知道0的三個含義，通過直尺認識0在數(shù)中的順序，會讀寫02指導學生標準寫0，培養(yǎng)學生書寫才能3引導學生觀察圖，感悟數(shù)學知識的魅力教學重點1初步知道0的含義，0在數(shù)中的順序，會讀寫02指導學生標準書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣教學難點理解0的三個含義教學過程一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣老師：大家喜歡聽故事嗎？你們聽過?小貓釣魚?的故事嗎？二、觀察畫面，引入新課一出示主題圖老師：你猜猜故事里的小貓是哪一只？你是怎么知道的呢？別的小貓釣了多少條，你們知道嗎？你們能把這些數(shù)寫在下面的田格里嗎？1出示圖片1學生在書上寫數(shù)2展示老師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應該寫幾

2、呢？寫 02出示圖片老師：今天我們就來學習0的認識板書：0的認識老師：你們的知識可真豐富！0也和1、2、3這些數(shù)一樣，也是一個數(shù)師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？二感知0的另兩種含義老師：你還在哪見過0？我們在直尺上發(fā)現(xiàn)了0，請同學們拿出直尺看一看1出示圖片老師：直尺上的數(shù)是怎樣排列的？這些數(shù)是從幾開場的？這些數(shù)是按順序排列的，從0 開場的這個0表示什么呢？小組同學互相說說誰來說說你們組的意見？小結：直尺上的這個0，表示開場，起點的意思2出示圖片老師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？老師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開場結冰了三、學習寫0一老師：我們在這么多地方見

3、過0，0是怎樣寫出來的，請看大屏幕1課件演示：0的寫法2邊演示邊講解：0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上碰到上邊線，再向左下寫，寫到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線附近，與右邊線接觸，再繼續(xù)向上，收筆處與起筆處相連接老師：請你用手指和課件演示一起寫一遍二出示圖片1學生練習書寫2出示學生作品老師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？三出示圖片1老師：你能把下面的空格寫完嗎？2出示學生寫法001 002 003 004 005006 007 008 009 010001 002 003 004 005001 002 003

4、004 005老師：哪種寫法對呢？為什么？這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫的老師：你們寫得真棒！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢下面我們一起來休息一下課間休息：播放歌曲?小貓釣魚?四、課堂練習一出示圖片：請你從0開場，按順序把這些數(shù)連起來老師：你們畫出的是什么呢？小熊舉重誰還想把你的作品 給大家看看？二出示圖片：怎樣數(shù)得快？老師：請你先想想，怎樣數(shù)快，再把你的想法和小組同學說說，看誰的方法最快探究活動與眾不同活動目的1使學生加深對5以內數(shù)的認識2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能活動過程1老師出示活動題目：在0、1、2、3、5這5個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？2學生分小組討論3學生集體交流

5、分析與參考答案一個數(shù)是不是與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準，就會有不同的與眾不同，下面只是幾種不同的說法：0與眾不同，理由是只有0小于1，而其他3個數(shù)都大于1；也可以說1的起筆和收筆是重合的，所以0與眾不同；1與眾不同，因為只有1是處于兩個雙數(shù)中間；2與眾不同，因為有兩個數(shù)比2小，有兩個數(shù)比2大，2處于中間位置；3與眾不同，因為在3個單數(shù)中，3處于正中間的位置；5與眾不同不同，因為0、1、2、3這三個數(shù)都是一筆寫成，而5是用兩筆寫成；也可以說只有它大于3，而其他三個數(shù)都小于3；還可以說前面四個數(shù)中，相鄰兩個數(shù)都相差1，只有5與3是相差2；因此5確實與眾不同；唐宋或更早之前，針對“經(jīng)

6、學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。從上面的解答來看，一道題的答案不一定是唯一的

7、，可以是多種多樣的“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。活動說明這個探究活動的答案還有很多種，只要學生說出自己的理由，都應該算正確唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，