我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢

1、我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢摘要：我國教學(xué)組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過程中，我國的教學(xué)組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學(xué)組織形式，與此同時(shí)，還針對我國的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學(xué)組織形式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、育才中學(xué)“活動課時(shí)制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級授課制與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)組織形式在新的時(shí)代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，針對新形勢，展望其發(fā)展趨勢，以便更好地開展教學(xué)。關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；發(fā)展過程回顧；發(fā)展趨勢展望教學(xué)組織形式是聯(lián)

2、系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來組織安排教學(xué)活動的方式。它關(guān)系著教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)以及功能問題，決定著學(xué)生在認(rèn)識活動中的積極程度和教師對學(xué)生的指導(dǎo)程度，對教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)組織形式往往是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。1在我國教育發(fā)展史中，教學(xué)組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，分析教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義。一、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）我國古代教學(xué)組織形式的發(fā)展在封建制度確立之前，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學(xué)校制度尚未真正建立、學(xué)生人數(shù)較少等條件的限制，教學(xué)方式主

3、要以口耳相傳、自學(xué)輔導(dǎo)為主，在教學(xué)組織形式上主要是個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是指教師分別對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業(yè)期限和上課時(shí)問，教師分別對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的講授，教學(xué)效率很低。這一教學(xué)形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在古代的私塾教育中得到傳承。在封建制度確立之后，官學(xué)、私學(xué)都有很大的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，單純的個(gè)別教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，一些新的教學(xué)組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時(shí)期，由于漢代太學(xué)師生比例相差懸殊，始初是幾個(gè)博士教幾十、幾百個(gè)學(xué)生，后來太學(xué)發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，太學(xué)博士僅有十幾人，最多時(shí)也只有30人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師講學(xué)的形式

4、。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學(xué)，即教師先對一部分學(xué)生進(jìn)行面授，然后再由這些學(xué)生將所授知識傳授給其他學(xué)生，以彌補(bǔ)教師短缺、教學(xué)效率不高的缺陷。到了宋元時(shí)期，分齋教學(xué)和分組教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式開始盛行。北宋胡諼主持湖州州學(xué)時(shí)，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學(xué)習(xí)研究經(jīng)學(xué)基本理論，治事齋則學(xué)習(xí)農(nóng)田、水利等實(shí)用知識為主。在治事齋中，學(xué)生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學(xué)科的必修選修制。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡諼還實(shí)行了“分組教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的意愿和基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要

5、；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。2隨后“書院講會制度”盛行，東林書院的講會是明朝書院講會制度的突出代表，集中反映在東林會約的“會約儀式”中。東林書院的講會定期舉行，每年一大會，每月一小會，各三日，推選一人為主持；講會之日，必舉行隆重的儀式；講會內(nèi)容主要為四書；講授時(shí)，與會者“虛懷以聽”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式。（二）我國近現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展從洋務(wù)運(yùn)動的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學(xué)的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學(xué)組織形式。我國最早使用班級授課制的是京師同文館，隨后“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教

6、學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學(xué)組織形式都相繼被引進(jìn)并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學(xué)組織形式的學(xué)校實(shí)驗(yàn)一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實(shí)驗(yàn)為主流，在全國范圍內(nèi)沒能形成一種穩(wěn)定成熟的教學(xué)組織形式。3在新中國建立后，我們主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內(nèi)確立了以班級授課制為代表的教學(xué)組織形式。經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項(xiàng)工作逐步走上正軌，我國的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級授課制重新成為主要的教學(xué)組織形式。（三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的探索伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育實(shí)踐

7、的不斷深入，我國教育者在班級授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學(xué)組織形式，旨在新課改形勢下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。1、“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市在平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué),1996年時(shí),該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成在平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科

8、所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。在杜郎口中學(xué)的課堂中，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市在平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成在平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。教學(xué)環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學(xué)的課堂上撤掉

9、了講臺和講桌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們在課堂中的參與度，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學(xué)生成為探究者、表達(dá)者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時(shí)積極開展合作學(xué)習(xí)，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對桌而坐，同學(xué)之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學(xué)習(xí)中得到個(gè)人能力的提升。還有一個(gè)特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個(gè)作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把

10、自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會。通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會寫漢字的問題。除了在教學(xué)環(huán)境上的改變，杜郎口中學(xué)之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學(xué)組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。第一個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。“六”是指課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這一模式以學(xué)生在課堂

11、上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘，充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)快樂，使課堂煥發(fā)出生命活力。4經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。2、”活動課時(shí)制”我國目前中學(xué)普遍實(shí)行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，每節(jié)課四十五分鐘的課時(shí)制度。即使是音

12、樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學(xué)借鑒美國的課時(shí)改革，從1980年起實(shí)行了課時(shí)改革，形成獨(dú)具特色的“活動課時(shí)制”。即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個(gè)單元?！按笳n”為55分鐘，主要進(jìn)行邏輯思維強(qiáng)的課，如數(shù)學(xué)、物理等；“小課”為30分鐘，主要進(jìn)行形象思維強(qiáng)的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進(jìn)行兩個(gè)單元，兩個(gè)單元間體息三十分鐘，讓學(xué)生自由活動，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動。下午上一個(gè)單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點(diǎn)零五分以后；學(xué)生自愿參加各類科技活動，如文藝表演，體育技巧，工藝美

13、術(shù)等各種興趣愛好小組的活動。除此之外，還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。5活動課時(shí)制實(shí)施長短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時(shí)模式，使課時(shí)的長短適合教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)。兩個(gè)單元之間提供30分鐘的休息時(shí)間，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，振奮精神，為學(xué)好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力很有意義，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣，能夠終身受益。上海育才中學(xué)的“活動課時(shí)制”是對傳統(tǒng)課時(shí)制度的一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。3、“走班制”教課模式在新課改的推動之下，我國

14、許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學(xué)校、深圳中學(xué)等。這種教課模式與大學(xué)類似，即學(xué)生的日常管理仍在一個(gè)固定的班級，稱為行政班；由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室稱為教學(xué)班。不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等德育課程中?！白甙嘀啤卑ㄈ龑雍x，首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式。即講座型

15、的短期課程實(shí)行大班授課，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級、不同年級的學(xué)生組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第三，走班的選擇上以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。6作為一種全新的教學(xué)組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢，它充分滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在試點(diǎn)學(xué)校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式將成為潮流，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，一些在線課程如慕課

16、、微課等取得了良好的教學(xué)效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國的一位化學(xué)老師將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動這一模式在美國中小學(xué)中使用，這一新型教學(xué)模式開始開始在美國盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學(xué)革新。7目前我國一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也在逐漸實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學(xué)校、武漢為民實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom"或"Inve

17、rtedClassroom“，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動學(xué)習(xí)，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基本知識，需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過觀看短小精悍的教學(xué)視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流討來獲取知識。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學(xué)院、慕課等在線學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種將在線學(xué)習(xí)與課堂

18、學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。二、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢縱觀我國古代、近現(xiàn)代以及當(dāng)代的教學(xué)組織形式的變化，尤其是當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式的改革趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）改革、完善班級授課制自班級授課制在我國實(shí)行之后，由

19、于其本身的優(yōu)勢，一直是我國教育中的主要教學(xué)組織形式。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識到班級授課制的局限性，為了在新時(shí)期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實(shí)踐者采取各種措施對它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去豐富和完善班級授課制如縮小班級規(guī)模，使課堂教學(xué)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，以克服大班教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的局限；在班級內(nèi)部分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；實(shí)施情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。（二）分組教學(xué)制得到廣泛采用分組教學(xué)既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征

20、編組的班級，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績進(jìn)行分組。我國的分組教學(xué)主要是內(nèi)部分組，是在班級授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到特定的教學(xué)任務(wù)。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為改革方向隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，形成獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為教學(xué)組織形式改革的方向。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教育，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下