15明朝君權(quán)的加強教學(xué)設(shè)計

1、 第15課明朝君權(quán)的加強教學(xué)設(shè)計 一、【課標要求】 了解明朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。二、【教材分析】 明朝君權(quán)的加強屬于義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第三單元第15課。明朝時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權(quán)的加強是明朝衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史上有極其重要的地位。三、【學(xué)情分析】從學(xué)生的心理特點來看，初一學(xué)生好奇心強，想象力豐富，但他們的興奮點往往集中在有趣的歷史事件上，這就要求歷史教學(xué)要有趣味性。從學(xué)生的認知能力來看，初一學(xué)生對歷史的認識還處在感性認識階段，正確分析歷史事件或現(xiàn)象的思維能力不強，這就要求通過“和諧高效、思維對話”的陽光課堂，促進學(xué)生由感性認識升華到

2、理性認識。四、【設(shè)計理念：】 正確處理學(xué)生、教師與教材的關(guān)系，整合教材，將課堂真正交還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)歷史，把枯燥的知識趣味化，使課堂豐富多彩，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。教師在引導(dǎo)的同時，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究、感悟，實現(xiàn)教學(xué)相長。五、【教學(xué)目標】1、知識與能力：知道明朝建立和靖難之役的基本史實，了解明朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。培養(yǎng)學(xué)生客觀分析歷史事件、合作探究新知、史料分析的能力。2、過程與方法：通過一個虛擬的歷史人物張生在明朝的經(jīng)歷，了解明朝君權(quán)加強的一系列歷史事實，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過師生思維對話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達能力。3、情感態(tài)度和價

3、值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到明朝君權(quán)的加強在一定程度上加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會走向衰落的開始。六、【重點和難點】1、重點：明太祖加強君權(quán)的措施以及影響。2、難點：本課知識屬政治史范疇，內(nèi)容比較抽象，對于初一學(xué)生來說不易理解，需要教師設(shè)計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。七、【教學(xué)過程】（一）烘托氣氛，激發(fā)興趣 課前循環(huán)播放一組有關(guān)明朝歷史的圖片和明朝的十六位皇帝畫像，同時配以悠揚的音樂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中進入歷史學(xué)習(xí)的氛圍。而后設(shè)問：“這些圖片反映了我國歷史上的哪個朝代？”讓學(xué)生感受從堅固如磐的明長城，到氣勢恢弘的帝王陵，

4、從無孔不入的錦衣衛(wèi)，到千篇一律的八股文，這似乎都縈繞著明朝帝王們長治久安、江山永固的夢想，于是君權(quán)被空前強化。這些帝王們苦心經(jīng)營的大明王朝真的就固若金湯，毫無隱患嗎？讓我們共同來探究第15課明朝君權(quán)的加強，導(dǎo)入新課。（二）張生的經(jīng)歷1、張生簡介: 展示虛擬歷史人物張生。張生是元朝末年的一名書生，飽讀詩書，一心想去朝廷做官，治國安邦。但元朝末年政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁，他的夢想一直未能實現(xiàn)，只能在家無所事事。一天在街上他看到好多人都圍在一起看什么東西，他也湊了上去，原來是一張皇榜！通過虛擬人物張生，讓學(xué)生了解明朝建立的背景，并拉近拉近歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、張生看榜：展示皇榜：“朕本

5、淮右布衣，因天下亂，為眾所推。率師渡江.定有天下之號曰大明，建元洪武?！?洪武元年正月初四。在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上設(shè)問：“皇榜說了件什么事？”引導(dǎo)學(xué)生知道明朝建立的時間、建立者、都城等史實，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3、張生應(yīng)試：張生看了這張皇榜心想，元朝終于滅亡了，大明王朝能給我的生活帶來光明嗎？我當(dāng)官的夢想能實現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考：“張生要依靠什么途徑才能實現(xiàn)它做官的夢想？”從而引出八股取士。教師設(shè)問：“張生應(yīng)該如何備考才能高中？”出示張生的家人給他的建議：“父親：熟讀百家的書籍。叔叔：觀點要獨特創(chuàng)新。舅舅：文體要靈活多樣”小組合作探究，“張生聽取家人的建議能夠高中嗎？為什么？應(yīng)如何評價這種考試制

6、度？”通過這個活動讓學(xué)生知道八股取士的考試范圍是四書五經(jīng)，考試文體為八股文，理解這種考試方式雖然使考試形式更加規(guī)范化和標準化，但卻禁錮了人們的思想、扼殺了人們的創(chuàng)造性，明朝之后的封建社會再也沒能出現(xiàn)像四大發(fā)明這樣的科技成就。而此時的歐洲社會正在開始文藝復(fù)興運動，鼓勵人們開拓創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了像但丁、達芬奇、莎士比亞、哥白尼等一批偉大的藝術(shù)家和科學(xué)家。八股取士對中國文化的危害相當(dāng)深遠。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和全面分析問題的能力，把中國歷史放在世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。4、張生當(dāng)官的困惑張生不負眾望，金榜題名，去吏部做官了，實現(xiàn)了他多年的夢想。但張生做官后有一些困惑，發(fā)現(xiàn)明朝的行政機構(gòu)和元朝的有些不一樣。(1

7、)展示元朝和明朝的行政機構(gòu)示意圖?？伎纪瑢W(xué)們的眼力，明朝的行政機構(gòu)和元朝相比有哪些不一樣？使學(xué)生了解朱元璋改革行政機構(gòu)的措施：在中央廢丞相，撤中書省，權(quán)分六部；在地方廢行中書省，權(quán)分三司。(2)考考同學(xué)們的動腦能力，出示兩段材料： 材料一： 明太祖說：秦始皇置丞相，不久而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。我朝廢相，設(shè)六部，分理天下庶務(wù)，彼此不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。明實錄材料二： 行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領(lǐng)（掌管）之”-元史·百官志明太祖為何要廢除丞相和行中書??？這樣做的結(jié)果是什么？有沒有什么弊端？通過教師與學(xué)生的層層思

8、維對話，使學(xué)生理解改革行政機構(gòu)的影響：在加強君權(quán)的同時也給社會埋下了隱患。培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。5、張生當(dāng)官的惶恐 張生勤政為民，官越做越大，但心里卻越來越害怕，特別是最近發(fā)生了一件事情： 出示資料：一天早朝，朱元璋問張生,昨晚為什么發(fā)怒，張生先是一驚。只見朱元璋拿出一幅畫，正是張生昨夜生氣表情的畫像。一時間張生毛骨悚然,解釋道：因有下屬打壞了茶具。明太祖這才放心。教師設(shè)問：什么人給張生畫得像？錦衣衛(wèi)的職能是什么？哪一點最可怕？播放錦衣衛(wèi)的一段視頻，幫助學(xué)生形象的感知這一特務(wù)組織。通過小故事、視頻，提升學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生輕松的掌握錦衣衛(wèi)是保護皇帝，監(jiān)察臣民的，不受法律約束的特務(wù)機構(gòu)。在此基

9、礎(chǔ)上深層次思考，錦衣衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的存在對皇帝、對社會的影響。幫組學(xué)生理解“法理之內(nèi)執(zhí)行國法，法理之外排除異己?！痹诩訌娋龣?quán)的同時，容易造成社會恐慌。6、張生辭官投燕伴君如伴虎，張生過夠了這種提心吊膽的日子，決定辭官投奔燕王朱棣，想在他那里過幾天太平日子。張生在燕王朱棣那里能過上太平日子嗎？而后設(shè)問“靖難之役的原因是什么？結(jié)果又如何？”通過教師與學(xué)生的思維對話理解靖難之役起源于建文帝削藩，而之后明成祖朱棣的一系列措施的實施也都是為了加強君主的權(quán)力。（三）課堂小結(jié)張生的一生經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，張生由一個意氣風(fēng)發(fā)的少年變成了行將就木的老人，他現(xiàn)在哪也不想去了，就像在家好好梳理一下他的一生。1、張生這一生一共經(jīng)歷了明朝的哪些皇帝？經(jīng)歷了明朝的哪些事？通過這一活動，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。2、理清明太祖、建文帝、明成祖各自加強君權(quán)的措施。3、每個皇帝的措施不同，他們的目的是否一致呢？通過這一問題，進一步強化本課的主題，明朝君權(quán)的加強，并進一步