評價的本質(zhì)是價值判斷

1、評價的本質(zhì)是價值判斷。時代發(fā)展，價值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評價從功能、內(nèi)容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評價內(nèi)容重知識，傳統(tǒng)評價側(cè)重對歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評價方式重筆試，

2、傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分數(shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴，教師成為教學(xué)活動的“主宰者”，掌握評價學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統(tǒng)教學(xué)評價把許多促進學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。 促進學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評價欲益顯出弊端。教學(xué)評價的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。 一、評價功能的多元化 評價的

3、根本目的在于促進發(fā)展，而決不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能： 其一，展示激勵功能?，F(xiàn)代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思

4、考下一步計劃；這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能?，F(xiàn)代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。 二、評價內(nèi)容的多元化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評價內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容： 1、多一把“過程之尺” 數(shù)學(xué)課程標準指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲

5、取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，新課程標準特設(shè)了過程性目標，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學(xué)生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中

6、的上述表現(xiàn)進行分析和評價。 2、多一把“情感之尺” 數(shù)學(xué)課程標準指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。評價要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉

7、他一瞬間的“閃光點”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，真棒！”“你今天像個數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。 3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學(xué)生的智慧和形成他的個性品質(zhì)?！爆F(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)

8、。如，設(shè)計的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評定要尊重學(xué)生的個別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進行不同的評定。 4、多一把“實踐之尺” 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實踐

9、能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O(shè)計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進行系計，設(shè)計安排一次茶話會”、“為學(xué)校設(shè)計一個花園”等。 三、評價方式的多元化 數(shù)學(xué)課程標準指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學(xué)生機，促進學(xué)生發(fā)展。 1、優(yōu)化“筆試之尺” 筆試仍然是評價學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評價應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開

10、放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值，而教育價值更在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設(shè)計具有真實性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。 2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動

11、，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式： 檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學(xué)生成長的“故事”，是評價其發(fā)展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學(xué)生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價標準的說明

12、和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進行評價時，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。 延遲評價。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了

13、評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。 合作評價。我們在重視學(xué)生評定中的個性化反應(yīng)方式的同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴格的個人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求?，F(xiàn)代評定鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

14、 體態(tài)語評價。評定方式可以日?；⑼ㄋ谆?，如教師對學(xué)生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。 每種評價方式各具特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。 四、評價主體的多元化 現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。

15、 首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評和互評。教學(xué)評價主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，增進學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學(xué)會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動的當事雙方，則可把家長、社會有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關(guān)人評價能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝