試論高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

1、.試論高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)新課程改革要求我們創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂,營造能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)氣氛,使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。如何盡可能地進(jìn)步學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就闡述一下自己的觀點(diǎn)，與同仁商討。一、有明確的教學(xué)目的教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目的選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進(jìn)展必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、才能、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目的，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。如?復(fù)數(shù)的引入?這一課是整個(gè)復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時(shí)應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)

2、生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋復(fù)數(shù)的形成和開展，體會(huì)到矛盾是事物開展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的開展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對(duì)矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)也就進(jìn)步了自己分析問題和解決問題的才能。二、能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。如?橢圓?第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。老師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的理解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，老師事先準(zhǔn)備好一

3、根細(xì)線及兩個(gè)釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，老師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)兩定點(diǎn)之間的間隔 小于細(xì)線的長度，再讓兩名學(xué)生按老師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，老師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)兩定點(diǎn)之間的間隔 大于細(xì)線的長度，然后再請(qǐng)剛剛兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)歷和教訓(xùn)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深化的理解了。再進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題：化簡(jiǎn)出現(xiàn)了費(fèi)事。這時(shí)老師可以適當(dāng)提示：化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方法？學(xué)生答復(fù)：可以兩邊平方。老師問：是直接平方好呢？還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過理論，

4、發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡(jiǎn)，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了，同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問題。三、要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四非常鐘就加以解決；二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉得例子，進(jìn)步講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展回憶和小結(jié)。在課臨近完畢時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過多媒體，同步地將內(nèi)容在瞬間躍

5、然“幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體來完成?？赡艿脑?，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“三角函數(shù)圖像變換“球內(nèi)接正方體、“球外切正方體、“正四面體內(nèi)切球、“正四面體外接球等課件，教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展觀察、分析、考慮，充分發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。幫助學(xué)生更好的思維，加深印象，這樣利用形象思維直接培養(yǎng)抽象思維。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除了學(xué)生的畏難心理。四、根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

6、方法每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目的要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法，老師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈敏應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈敏采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。五、要精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生理論根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，老師要精選例題，可以按照例題的難度、構(gòu)造特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)展全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而重視例題的質(zhì)

7、量。解答過程視詳細(xì)情況，可以由老師完完好整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出。六、充分發(fā)揮學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的作用這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?在整個(gè)教學(xué)過程中，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，還是學(xué)習(xí)的主體，是有能動(dòng)性的人。一般地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主

8、動(dòng)性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探究性和創(chuàng)造性愈大、學(xué)習(xí)效果愈好。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性發(fā)揮得怎么樣，直接影響并決定著他個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和身心開展程度。老師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為學(xué)習(xí)的帶路人。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長