如何培養(yǎng)學生喜歡數學

1、如何培養(yǎng)學生喜歡數學石灣中心小學 朱月容小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。而成功的教學不應是強制性的，而應提高學生的興趣。在數學教學中如何提高學生學習數學興趣，這是每個數學教師關注的問題。因此，我在小學數學教學中進行了一些探索。一、 關心學生，提高興趣。學生如果喜歡他們的老師，那么他對這個教師所教的學科就會產生學習動機和興趣。教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。1生活上關心體貼學生。在現實生活中，有的學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”。以師生的感情，誘發(fā)學生學習的

2、內驅力，從而提高學生學習數學的興趣。2.學習上幫助差生。小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，就能產生學習興趣。但是，有些差生學習很吃力。教師要及時幫助這部分差生彌補數學知識上的缺陷。課外不僅進行必要的輔導，而且還注重課內的輔導?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑褐v課時特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；學生作業(yè)時，重點輔導他們，差生的作業(yè)盡量當面批改，存在的知識缺陷及時補缺。這樣持之以恒，差生就會逐步轉變對數學產生興趣。3.表揚鼓勵，樹立信心。差生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發(fā)學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及

3、時表揚鼓勵，從而激發(fā)上進心，使他們對數學產生興趣，并努力學習數學。二、創(chuàng)設情境，提高興趣。在課堂教學中，要想方設法創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，印發(fā)學生產生解決問題的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)中。例如，我在教學“小數的性質”時，先設計一道有趣的數學題，在黑板上寫出“2、20、200”。問：誰能加上適當的單位并用符號將這三個數連等起來？學生感到新奇，都懷著好奇的心理沉浸在思索中。通過議論，各抒己見，有的說：分別加上元、角、分；有的說：分別加上米、分米、厘米；有的說：分別加上分米、厘米、毫米。課堂氣氛異常活躍。此時，教師又趁機提出：“誰能用同一單

4、位把上面三個數用等號連起來？”話音剛落，全班同學便積極地思考起來，產生了躍躍預試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能達到提高學生學習數學興趣的目的。二、 導課新穎，產生興趣。成功的導課，不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學打下良好的學習基礎。例如：我在教學文字題時，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書“藍藍的天空飄著朵朵白云”。學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。這時，學生忍不住問教師：這節(jié)課不是語文課？教師還是一言不發(fā)，學生縮句后，教師又在這句話下面寫上“45加上18的和，乘以它們

5、的差，積是多少？”再要求學生縮句，這時，學生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。這樣的導課，不僅抓住了解答文字題的關鍵，而且能使學生產生濃厚的興趣。四、探索新知，激發(fā)興趣。在教師的指導下，讓學生自己探索新知識，并在探索新知識的過程中，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如：我在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點？我在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示長方形框架并告訴學生長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時提問：同學

6、們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生（1）回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生（2）回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？這時教師放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。通過教師的指導下，不僅探索了新知，而且激發(fā)了學生的興趣。五、課堂小結，保持興趣。一節(jié)好的數學課，不僅“課伊始，趣已生，課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”。使學生保持學習興趣的狀態(tài)。例如：我教學“分數的初步認識”時，是這樣結課的：本節(jié)課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，請同學們回答本節(jié)課開始所提的問題?！耙粔K蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了剩下蛋糕的一半，小明吃了爸爸剩下蛋糕的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學的只是來表述嗎？當同學們回答爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，我再追問這塊蛋糕還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？同學們想知道嗎？這些只是等到下節(jié)課學習之后就能明白，同學們回去想想，看誰聰明！學生帶著這個問題離開課堂，但他們的思維并沒有停止。久而久之，學生對學習數學自然而然就會產生濃厚的興趣。實踐表明：小學數學教師要提高學生對數學興趣，必須要