小學教師培訓_教師如何備好課

1、2011年小學新教師上崗培訓講座教師如何備好課教師如何備好課 教育局教研室 二0一一年二月二十日第一章第一章 認識備課認識備課 一、什么是備課？在新課程背景下，用系統(tǒng)方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結(jié)果進行分析，這一過程就是備課。 第一節(jié)備課新內(nèi)涵 理解備課的含義，要注意以下要點： (1)備課的目的是要促進學生產(chǎn)生預期的變化；教學的目標應當體現(xiàn)為學生的發(fā)展而不是教師做了些什么。 (2)備課的重點是要對資源和程序做出有利于學生學習的安排。 (3)備課的操作是“設置教學事件”，以喚起、維持和推動

2、學生學習。 (4)備課的成果是制訂符合學生實際的處方，有效解決教與學中的問題。二、教學設計的特點我國學者李其龍在其編著的教學過程設計一書中指出：教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。當今的教學設計強調(diào)為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優(yōu)的選擇與組合。當今的教學設計著眼于教學條件與教學策略之間的互動，注重教學結(jié)果的高質(zhì)量：追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統(tǒng)一，達到“減負增效”，促進學習者道德、智力、體質(zhì)、個性等方面全面發(fā)展的目的。 三、教學設計的步驟教學設計的步驟包括：(1)你想到哪里去?確定目標(2)你怎樣到那里?策略（導向）目標(3

3、)你是否到了那里?評價目標教學設計過程大體可分為三個階段：第一個階段是教學設計的分析階段；第二個階段是教學設計的決策和生成階段；第三個階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與修訂。 第二節(jié)備課的新趨勢 一、信息技術實現(xiàn)備課新形式 基于信息技術下備課的內(nèi)涵是：在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎上，依據(jù)教材和學生實際，優(yōu)化整合教學素材，實現(xiàn)個性備課和資源共享。 (一)信息技術條件下的備課步驟：1制定計劃 2素材搜集3備好教案4提前上傳5個性修改6執(zhí)行教案7反饋評價8二度優(yōu)化9再度上傳。(二)網(wǎng)絡教案的制作 ：1素材的收集2教案的設計與制作3美化和加工。二、課程改革催生備課新理念：1.備課

4、要體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的理念2.備課要體現(xiàn)預設與生成相統(tǒng)一的理念3.備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念4.備課要體現(xiàn)生活化的理念5.備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念三、教育理論創(chuàng)新備課新思維：教育理論創(chuàng)新備課新思維有：備課要注重師生其同發(fā)展；備課要注重師生交往互動；備課要注重開放生成。第三節(jié) 備課新突破 一、創(chuàng)設發(fā)展學生的課堂新課程改革注重“為了每一位學生的發(fā)展”，強調(diào)所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面的特長生，只要教學內(nèi)容、方法等得當及師生配合得好，每個學生的身心發(fā)展總水平、總潛能都可能較大地提高。備課的目的是促進學生的發(fā)展，備課的依據(jù)是學生的學習需求。教師要注重“以教導

5、學、以教促學” 。二、創(chuàng)建有效學習的環(huán)境要創(chuàng)建有效學習的環(huán)境，就應該讓學習者不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識對當前知識進行積極建構(gòu)；讓學習者的學習是累積性的、自我調(diào)節(jié)的和目標定向的，同時也是情境性的和合作的。 三、創(chuàng)造可以預約的精彩教師在備課時應當創(chuàng)造可以預約的精彩。1.正確看待預設和生成；2.課堂教學要兼顧動態(tài)生成和預設成功；所謂“動態(tài)生成”，是指教師在課堂上以學生有價值依據(jù)、有創(chuàng)見的問題和想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，順應學生學習問題的展開而獲得成功。所謂“預設成功”，主要是指教師按預先設計的教案，順利地完成教學計劃，達到教學目標。 動態(tài)生成與預設成功二者之間是相互

6、聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關系。一方面，預設成功是學生有效學習的基礎。另一方面，動態(tài)生成又是課堂有效學習的發(fā)展。第二章 醞釀備課第一節(jié) 未雨綢繆 知“彼”知“已” 一、知學生 教師應該知曉學生的以下幾個方面：1.知曉學生的心理渴望；2.知曉學生的學習水平；備課前，教師要關注學生的學習起點。不僅要找自己班或同年級班學生詢問，了解他們認知沖突點，還要翻閱前課的反思記錄。聽聽、看看、問問和想想：學生已經(jīng)知道了什么?他們在想什么?現(xiàn)在的認知水平在哪里?他們和文本、和老師的教學、和群體學習會有哪些距離?3. 知曉學生的學習興趣 。二、知環(huán)境 內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境 三、知自我 1.知曉自己的優(yōu)勢不足； 2.知曉

7、適合自己的教學方法； 3.知道創(chuàng)設自己的教學設計。第二節(jié)統(tǒng)攬全局整體把握 一、分析教學內(nèi)容 (一)理解課標 (二)鉆研教材1仔細揣摩教材，在理解中使用；2認真研讀教材，在使用中超越；3消化鉆透教材，在超越中回歸。(三)遍查教學資源二、確定教學目標二、確定教學目標(一) 注意教學目標的層次1注意縱向水平的層次培養(yǎng)目標課程目標教學目標單元目標課時目標2注意橫向發(fā)展的層次(二)注重與教學內(nèi)容的融合(三)注明教學目標的可操作性與可測量性 把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：一是教學對象即學生；二是學生的行為；三是確定行為的條件(是指對影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制)；四是程度(由行為的速度、準確性和質(zhì)量三

8、個方面確定)。 如：通過具體操作和討論，中等學生能正確找出平分長方形的直線的共性。條件對象程度行為在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和操作能力，發(fā)展初步的空間觀念。條件行為對象程度 行為程度三、設想教學過程設計有效的教學過程應注意：1形式設計富于變化；2活動設計難易適中；3環(huán)節(jié)設計連貫緊湊。教學有法，教無定法，在具體的教學過程中，要因人、因時、因地而異，不論是組織教學，還是選用教學方法、教學媒體，都要緊緊圍繞教學目標，這樣才不會迷失方向。第三節(jié)量“體”裁“衣”寓情于境 一、選擇教學方法學方法是師生在教與學雙邊活動中，為了有效完成一定的教學任務所采用的方式和手段的總稱。傳統(tǒng)的教學方法：講授法、談話法、討

9、論法、實驗法等；新的教學方法：探究式教學法、情境教學法、嘗試教法、愉快教學法等。(一)教學情境的含義所謂的教學情境，它是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，在學生的認識過程中，能夠把抽象理論形象化、理性知識感性化、復雜事物簡單化，是實現(xiàn)教學目標的催化劑，是教學過程的推動力。(二)創(chuàng)設有價值的教學情境 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：1生活性；2形象性；3學科性；4問題性；5情感性?？傊?，只有寓“情”于“境”，情境交融，才能提高教學效率，達到有效教學之目的

10、。三、設計練習作業(yè)如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么練習與作業(yè)應該是學生學習的“助推器”和“溫度計”，是學生成長的生長點。它既是學生鞏固知識，形成學力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進個性發(fā)展的重要途徑。練習與作業(yè)是對教學效果的反饋。教師布置給學生的作業(yè)，要來源于學生生活，并服務于學生生活，這樣才能引起學生的興趣。第三章 深度備課第一節(jié)深度建構(gòu)教學內(nèi)容一、把握知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)教材面貌 “教材呈現(xiàn)”是指課程內(nèi)容用什么方式展示在學生面前，這既指教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，也指教師在教學情境下怎樣創(chuàng)造性地使用教科書、組織教材并以有利于學生學習的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。二、客觀分析內(nèi)容，抓住重

11、點和難點 在課堂中應突出教學內(nèi)容的重點，把握教學內(nèi)容的難點。三、突破教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學延伸 備課時，除了應把握教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、客觀分析教學內(nèi)容之外，還應該對所教內(nèi)容有所突破、有所創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學的延伸。第二節(jié)深度生成教學過程 一堂好課是在教師有效的調(diào)控下趨向目標的過程。教師的教學智慧在于，根據(jù)學生心理動力變化的規(guī)律和對特定教學內(nèi)容的認識順序，組織好課堂教學活動。有學者根據(jù)國內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的調(diào)控分為導入、展開和結(jié)束三個組成部分。一、激情啟智的導入(一)導入的功效：1使學生的注意力集中到將要學習的教學內(nèi)容上；2明確學習目的；3激發(fā)動機；4激活相關舊知識，使新舊知識建立聯(lián)系。（二）

12、導語特征1針對性；2啟發(fā)性；3新穎性；4趣味性；5簡潔性。二、循序漸進的展開 展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分，要求學生對所學內(nèi)容能有實質(zhì)性的理解并初步掌握。課堂教學能否達到教學目標，在很大程度上取決于是否循序漸進地展開。要保障教學能循序漸進地展開，教師所要做的工作是：(一)講究教材呈現(xiàn)的藝術；(二)提供足夠的例證和經(jīng)驗材料；(三)引導學生深入理解教材內(nèi)容；(四)在鞏固練習中實現(xiàn)真正掌握；(五)及時校正學生學習中的差錯。三、意味深長的結(jié)束常言道：“善始善終?！绷己玫拈_頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。完善、精要的結(jié)尾，可以使

13、課堂教學錦上添花，余味無窮，同時，能給人以藝術上的享受。第三節(jié)重視、關注教學藝術 教學藝術，一方面，是指教師在教學中所力求達到的一種教學境界，這種境界的教學不但有益于學生的身心全面發(fā)展，而且還像一個藝術品，能給人以美的享受，讓人回味無窮，更能讓教師本人體會到自我實現(xiàn)的愉悅；另一方面則是指，按照美的規(guī)律，從藝術的角度進行的教學活動。常見的教學藝術的方法有：一、美化板書設計常見的板書樣式：網(wǎng)絡式板書、綱目式板書、分析式板書等。二、優(yōu)化提問水平課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。好的提問具有趣味性、目的性、啟發(fā)性、可接受性和順序性的特征。提問的途徑：1創(chuàng)設問題情境進行提問；2抓住教

14、學中的難點、疑點、關鍵點進行提問；3依據(jù)教學情境巧提問。第四章 反思備課第一節(jié)審視環(huán)境及時調(diào)整隨著新課程改革的推進，教師的角色和定位也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。教師從過去的“消費者”、“教書匠”、“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”、“研究員”和“伴奏者”，這意味著教師教學的積極性、主動性在增強。在這種情況下，教師應該冷靜地審視課堂教學環(huán)境，精心進行教學設計，并根據(jù)課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況對教學設計及時調(diào)整。一、課堂內(nèi)外環(huán)境課堂環(huán)境包括課堂內(nèi)環(huán)境和課堂外環(huán)境。只有了解清楚課堂內(nèi)外環(huán)境，我們才能用它們?yōu)榻虒W設計服好務，才能有序、高效地推動課堂教學。二、機智靈活剪裁內(nèi)容(一)教材內(nèi)容剪裁需注意的問題1全面熟悉教

15、材：(1)全面了解教材的結(jié)構(gòu)，善于溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系；(2)正確挖掘教材，善于掌握各部分內(nèi)容具體的教學要求；(3)細心推敲教材的細節(jié)，善于領會教材編排或修改的意圖。2彌合教材體系與學生實際水平之間的差距：彌合差距，首先要把兩端了解清楚，用教師的經(jīng)驗說法就是吃透“教材”和吃透“學生”。其次，根據(jù)學生的認知規(guī)律對章節(jié)內(nèi)容進行處理。3教材的精選：就是使重點突出，難點和疑點突破，學生學有所獲。(二)教材剪裁包括的內(nèi)容1取舍；2增補；3拓展；4變通；5調(diào)序。三、巧妙處理偶發(fā)事件偶發(fā)事件可以經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W起到烘托、補充、增效的作用。要處理好偶發(fā)事件，需要教師的教學機智。教育大

16、辭典將教學機智定義為：教師面臨教學情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。第二節(jié)長善救失善假于物教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。一、理清教學設計思路教學設計思路，是按照教學目標，在一定教育價值觀念和課程理念的主導下，把教材呈現(xiàn)方式、教與學的活動方式、教學的程序安排、教學傳媒運用等進行綜合

17、考慮并做出總體策劃的一個活動框架。二、追求有效教學追求有效教學就是對已備好的教學設計的修改和完善。兩種觀點：(1)從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合描述教學的有效性。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。(2)從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學的有效性，并把教學有效性規(guī)定為三個方面：促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件

18、促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質(zhì)和核心。三、開發(fā)課程資源“開發(fā)課程資源”就是教師通過開發(fā)一切有用的校內(nèi)外資源，為備好課、上好課提供有力的保障。在備課過程中開發(fā)課程資源可以從以下四個方面進行：1、與同事合作；2、積極獲取專業(yè)支持；3、建立自己的資源庫；4、充分利用家長、社區(qū)的資源。第三節(jié)反復斟酌推敲落實編撰教學計劃(包括學期、單元、課時計劃)的過程，是進一步研究學生與課程，使教學方案不斷貼近實際、更有效地促進學生學習的過程，也是教師理清思路、抓住關鍵、深化認識和自我提高的過程。一個優(yōu)秀的教學設計方案的形成需要做以下工作：一、理清運作的思路：1、形成主線；2、抓住關鍵；3、適當調(diào)整二、保持

19、必要的彈性教學設計是一種“教學構(gòu)想”，沒有這種事前的系統(tǒng)思考與縝密運籌，教學目標就很難全面地實現(xiàn)。課堂教學既要預設，也要生成。兩者之間是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關系。為了把“預設”與“生成”統(tǒng)一起來，就需要設計彈性化的教學方案。三、寫好設計的文本教學設計最終要形成實踐性教學文本，即寫成“教學計劃”。寫好教學計劃是教學設計成果的展示，也是教師的一項基本功。(一)教學計劃的類別教學計劃分學期(或?qū)W年)教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(教案)。課時計劃(教案)的撰寫要求：1教案撰寫要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念；2教案應給出重要的內(nèi)容信息；3教案的撰寫可以因人而異；4教案可以集體討論，由教師個

20、人編寫；5教案的內(nèi)容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。(三)教案格式的選定教案的書寫格式有多種，概括起來可分為文字式、表格式、程序式三大類。1文字式：文字式教案分詳案和略案兩種。文字式教案一般由6部分組成：(1)課題名稱；(2)教學目標；(3)教學重、難點；(4)直觀教具；(5) 教學過程；(6)板書計劃。2表格式：表格式教案最為常見，如下表：課題名稱課型教學方法教具教學目標重點、難點教學過程教學后記（教學反思）第五章 完善備課第一節(jié)圓融貫通：處理好各種關系 課堂教學是學生發(fā)展的天地理想的課堂是在價值引導下自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。精心

21、設計過程，還要思考如何處理好以下幾對關系:一、課程與教材 現(xiàn)代課程論認為課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，因此，不能把課程只理解為教材；課程是變化的，不應該只是文本課程，還應該有體驗過程；教師和學生都是課程的組織者、創(chuàng)造者。(一)領會課程理念，改變教材觀念弄清以下三個問題：1.課程標準與教材哪個是教學的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，主要作用是提出教學要求，教材是實現(xiàn)課程標準的最主要載體。2.教材是“教”材還是“學”材；3.教材是學習的“客體”還是“媒介”教材是傳遞教學信息的重要媒體，是一種教學工具或?qū)W習工具。(二)立足課程標準，修改補充教材課程標準是

22、一把衡量教學活動的尺子。一方面，它在一定程度上制約著教師對教材的處理，教學中教師要摒棄與課程理念不符的教學素材和教學方法；另一方面，又對教師選擇補充教學素材提供了廣闊的創(chuàng)新平臺，教師如何解釋、修飾或創(chuàng)造性地改編補充這些教材的方式成為課程教學成敗的關鍵。(三)面向課程資源，深度挖掘教材課程標準重視課程資源的利用和開發(fā)，指出課程資源包括學校內(nèi)的教育資源，也包括學校外的各類教育機構(gòu)和各種教育渠道。二、預設與生成“預設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中，超出教師預設方案所產(chǎn)生的新問題、新情況。教學中既要

23、精心預設，又要精彩生成。三、個體備課與集體備課在實際操作中，已探索出個體備課與集體備課的多種模式，其中，最為普遍的是：個體集體個體第二節(jié)超越自我：備課的三種境界備課的三種境界：“望盡天涯路”、 “為伊消得人憔悴”、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。第三節(jié) 預約精彩：設計彈性化教案理想課堂： 課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不只是教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開

24、溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的活動和問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇總之，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。一、彈性化教案的設計理念以促進學生主動、健康發(fā)展價值觀指導下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學方案”，即教學過程是動態(tài)生成的。 葉瀾數(shù)學特級教師劉可欽老師在備“圓的周長”一課時，為了充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，設計了這樣兩個方案：第一種方法

25、：教師為學生提供大小不同的用硬紙剪的圓和相關的學習材料，如彩帶，學生分成小組，按教師所提的要求。先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關系，進而得出圓周長的計算公式。第二種方法：教師也為學生提供大小不同的圓和相應的材料，所不同的是這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下來，同樣是讓學生分小組探索圓周長與直徑的關系。給學生留出更多的學習時間與空間，讓他們在探索與創(chuàng)造的過程中，真正體驗到學習的快樂、自我的實現(xiàn)是彈性教案的本質(zhì)。(二)彈性化教案的設計理念彈性化教案的設計理念是：為學生的“學”而設計、為創(chuàng)設問題情境而設計、為形成課堂生成而設計。二、彈

26、性化教案的設計課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。設計彈性教案應該注意以下幾個方面的問題：(一)設計彈性的教學目標；(二)設計彈性的教學內(nèi)容；(三)設計彈性的教學過程；教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關聯(lián)式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成。統(tǒng)計教學片段與設計意圖威海市鯨園小學 江玉欣教學片段一： (創(chuàng)設情境：談話引出神舟五號載人飛船發(fā)射成功的精彩視頻和宇航員刻苦訓練的錄像)師：看了剛才的錄像你有什么感想?生：祖國的航天水平發(fā)達；楊利偉叔叔真棒；長大我也要當一名驕傲的航天員師：不知同學們的平衡能力如何?我們可以來做個模擬宇航員的平衡轉(zhuǎn)圈實驗(看圖說明活動要求)，各小組用自己喜愛的方法來記錄你們的實驗情況”師：(在實物投影上)交流一下你們小組的實驗情況?生：我們是用畫圓圈的方法記錄的我們組用“正”字記錄，我們直接用數(shù)字記下轉(zhuǎn)的圈數(shù)；我們畫了個表格師：收集數(shù)據(jù)想出了這么多種方法，真了不起，大家看看哪