細(xì)則解讀高考評分

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 解讀高考評分細(xì)則 例析復(fù)習(xí)應(yīng)對策略 攸縣三中 李雄飛 九年的高考數(shù)學(xué)閱卷經(jīng)歷,多次參與評分細(xì)則的制定,筆者感觸頗深。學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的水平，對每個(gè)考生來說無疑是一件很重要的事情，它對學(xué)生成績的影響可能是幾分、十幾分、甚至更多。如何使學(xué)生在高考中正常發(fā)揮自己的水平?以下我想結(jié)合自己閱卷的一些體會,以及與其他閱卷老師進(jìn)行交流得到的一些認(rèn)識,更主要的是從卷面上了解到的學(xué)生暴露出來的、易犯錯(cuò)誤的一些問題,參閱2006年高考數(shù)學(xué)評分細(xì)則,側(cè)重從教的層面談?wù)勗趥淇贾袘?yīng)重視的一些問題。一、解讀高考評分細(xì)則，從認(rèn)識上走近高考有專家說過：學(xué)習(xí)考綱看要求，推敲細(xì)則看方

2、向。這說明研究高考評分細(xì)則與研究考綱同等的重要。了解高考評分細(xì)則對教學(xué)的指導(dǎo)意義眾所周知，高考命題的原則是三個(gè)“有利于”：一是有利于高等學(xué)校選拔人才，二是有利于中學(xué)教學(xué)，三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。而高考閱卷評分細(xì)則的制定也必須堅(jiān)持這些原則,當(dāng)然還有公平、公正原則等。因此只有認(rèn)真研究一年一度的高考試卷評分細(xì)則,分析卷面情況，解剖卷面中暴露出的問題，分析引起問題的原因，采取合理的、科學(xué)的措施，來指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)及高考備考，以減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的針對性，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入有的放矢,準(zhǔn)確應(yīng)對的境界。穩(wěn)坐釣魚臺,以不變應(yīng)萬變。制定評分細(xì)則的基本原則 1、尺度原則：每道題

3、根據(jù)試題的主要考查內(nèi)容比照評分標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的評分細(xì)則。每一種解法的得分點(diǎn)必須一致。2、將錯(cuò)就錯(cuò)原則：對計(jì)算題當(dāng)考生的解答在某一步出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果后續(xù)部分的解答未改變該題的內(nèi)容和難度，可視影響的程度決定給分，但不得超過該部分正確解答應(yīng)得分?jǐn)?shù)的一半；如果后續(xù)部分的解答有較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就不再給分。3、整分原則：只給整數(shù)分?jǐn)?shù)，選擇題和填空題不給中間分?jǐn)?shù)。閱卷評分的基本要求1.多評制：網(wǎng)上評卷將傳統(tǒng)的手工方式變?yōu)榭茖W(xué)的“多評制”，一卷二評，甚至一卷三評、一卷四評，提高了閱卷質(zhì)量，減少閱卷誤差。2.誤差控制：誤差不能超過兩分。誤差超過兩分的電腦自動發(fā)給另一人評改，如還不符合要求，便進(jìn)入小組長仲裁。3.回評

4、制：每改2000份試卷后電腦隨機(jī)進(jìn)行一次自我返回測評。二、例析復(fù)習(xí)應(yīng)對策略，在過程中走進(jìn)高考認(rèn)識是基礎(chǔ)，過程是升華。對照2006年高考數(shù)學(xué)評分細(xì)則,從學(xué)生高考卷面過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。 1.重視過程完整，把握推理的嚴(yán)謹(jǐn)性在學(xué)生答卷上，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道試題的解答方法，可就是在解題的過程中丟三落四。如2006年文科18題（立體幾何）第一問，很多學(xué)生審題不清、推理不嚴(yán)謹(jǐn)，直接把PQ作Z軸建系，來證明平面，犯了循環(huán)論證的錯(cuò)誤，白白斷送了4分。也有不少的同學(xué)思維對了，在得出平面，平面就直接得出平面，而忽視了應(yīng)先得出、三點(diǎn)在一條直線上這樣一個(gè)結(jié)論的細(xì)節(jié)，因而丟掉了1分。從這個(gè)例子可以看出

5、，對于解答題，即使過程比較簡單，也要簡要地寫出基本步驟，否則會被扣分。從卷面上反映，不少學(xué)生（尤其是優(yōu)生）解題跨度大，影響得分。在評卷過程中，評卷組老師有如下共識：當(dāng)合理與公平矛盾時(shí)，選擇公平，即用評分細(xì)則處理試卷，即使不太合理，為了公平，也得遵守。例如：解答題答案中只有一個(gè)正確結(jié)果，也要給一分。不管他是如何得到的。當(dāng)證明過程較長時(shí)，可以引用大家熟知的結(jié)論不扣分。保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重解題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)完整、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意答題的規(guī)范性，必不可少的步驟必須寫出來，以減少扣分。這也在教法上給我們教師提出了更高的要求，我的體會是在教學(xué)

6、過程中要讓學(xué)生“看到過程”和“親歷過程”。2.抓好“三基”，側(cè)重通性通法的落實(shí)“三基”（“三基”即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的思想方法）是一切數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，離開基礎(chǔ)去談能力那將是無源之水，無本之木。因此對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。同時(shí)我們也不難看到高考命題逐漸趨于理性化，探索在形式與內(nèi)容的改革創(chuàng)新和相對穩(wěn)定之間尋找平衡點(diǎn)，多數(shù)試題考查的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和通性通法。改卷中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面的失分份量比較重。例如理科16題解答中有很多學(xué)生對于誘導(dǎo)公式不熟悉，我們也可以看出學(xué)生目標(biāo)意識不強(qiáng)：由得不出。眼睜睜看著丟掉2分，實(shí)在可惜。又如理科17題為概率統(tǒng)計(jì)題滿分為12分，有3個(gè)小題，每小題

7、4分，第、小題的要求幾乎一樣，一共四個(gè)要求：1）分析事件；2）事件間關(guān)系與所用公式；3）計(jì)算；4）結(jié)果。評分標(biāo)準(zhǔn)是每正確一項(xiàng)得1分。只有2）、3），只要結(jié)果對也不扣分。文科18題第小題有一種簡單而又是得滿分的解法：依題意可得點(diǎn)是關(guān)于平面對稱點(diǎn)，所以面。我們不難看出這實(shí)際上是一種經(jīng)常用到的方法-直觀法。只要我們平時(shí)對這樣的通法予以重視，分?jǐn)?shù)就可以垂手可得。還如：無論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，在做立體幾何第2）、3）小題時(shí)，我們看到很多考生把線面角公式、點(diǎn)到面公式寫錯(cuò)（從卷面上看應(yīng)該不排除有相當(dāng)一部分是優(yōu)生）。這樣的失分讓人感到惋惜。由上面的例析，我們不難得出這樣的結(jié)論，那就是抓好基本知識的教學(xué)、基

8、本技能的訓(xùn)練、基本思想方法的滲透仍是主線。只有打好基礎(chǔ)，才能發(fā)展學(xué)生的能力。三、抓好思維過程的展示，側(cè)重能力培養(yǎng) 在今年評卷過程中，閱卷老師都有這樣的感受：思維比結(jié)果更重要，方法對了就可以得分。 例如理科18題的第、小題用向量方法解答時(shí)，在建系正確的前提下，如果一開始把坐標(biāo)寫錯(cuò)了，而接下來解題的思維方法沒有錯(cuò)的話，每小問仍可得3分。我們在閱卷中發(fā)現(xiàn)有考生知道應(yīng)該怎樣解，就因?yàn)樽鴺?biāo)寫錯(cuò)，做不出結(jié)果而自動放棄解答，失去得分的機(jī)會。我們在教學(xué)中對此應(yīng)引起足夠的重視。數(shù)學(xué)思維能力的提高有一個(gè)滲透和熏陶的過程。數(shù)學(xué)思維能力的提高，不但使解決數(shù)學(xué)問題有特殊的思維方法和技巧，而且具有向其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行遷移的

9、能力。數(shù)學(xué)思維能力是在知識傳授和學(xué)習(xí)過程中逐漸得到培養(yǎng)和發(fā)展的，需要教師正確地開發(fā)和引導(dǎo)。從高考改革的趨勢來看，將來的高考試題會給思維能力強(qiáng)的學(xué)生留下充分施展才能的空間。四、書寫講究整潔，表達(dá)要有條理從評卷的強(qiáng)度可看出這一點(diǎn)的重要性。以文科立體幾何題為例，評卷老師每天要評1500份左右的試卷，閱卷平均速度是18秒/份（大多數(shù)題目閱卷速度比閱立體幾何題的速度要快）。網(wǎng)上閱卷的形式容易使閱卷老師產(chǎn)生視覺上的疲勞。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要給出一個(gè)正確判斷，閱卷的辦法主要是找得分點(diǎn)。若書寫整潔，表達(dá)清楚，一定會得到合理或偏高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，若不規(guī)范就可能會吃點(diǎn)虧。因?yàn)閮蓚€(gè)閱卷老師兩分誤差是有效分?jǐn)?shù)。在試評階段

10、，我曾看到過這樣一個(gè)很典型的例子:有一個(gè)考生的卷面糊涂，答案正確，評卷老師在忙亂之中誤判為1分，我恰好在旁邊查看，發(fā)現(xiàn)此解答竟然全對，只是寫得不整潔，讓人辨認(rèn)起來確實(shí)吃力，應(yīng)得12分。試評階段的評分雖然不會影響學(xué)生的得分。但這一例錯(cuò)判，可以看出這是學(xué)生表達(dá)不規(guī)范所致。我們也不能肯定，在正式閱卷時(shí)不會發(fā)生類似情況。書寫要整潔的重要性已經(jīng)是不言而喻了。因此我們在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該告訴我們的學(xué)生：字不一定寫得好，但一定要寫清，工整清潔很重要。高考評分的要求一般來說比較寬松。每問分步給分,可給可不給的分，一定要給。這就創(chuàng)造了給學(xué)生得分的機(jī)會。因此在學(xué)生作答時(shí)要有條理。在改卷過程中部分學(xué)生一題有幾小題解答時(shí)

11、，不標(biāo)明小題號碼，而白白地喪失每問分步得分的機(jī)會。五.統(tǒng)籌兼顧全局，合理支配時(shí)間我在高考閱卷中曾對選擇題和填空題的平均分作過粗略的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)選擇和填空題的平均得分約占數(shù)學(xué)省平的70%。所以我們在教學(xué)中對選擇和填空題的強(qiáng)化訓(xùn)練是很有必要的,也要告訴學(xué)生在考試時(shí)要合理地分配做選擇題和填空題的時(shí)間。我們也清楚地了解到，在制定評分細(xì)則時(shí)，為了更好地區(qū)分不同層次的學(xué)生，同時(shí)也提高全省的平均分，往往每題在開始幾步判分非常寬松，最大限度地讓學(xué)生得分。在高考卷面上不難看出有部分學(xué)生只是拘泥某一個(gè)題目,而一些容易題卻一筆未動,說明合理分配時(shí)間上出了問題。如今年理科第21題內(nèi)容為數(shù)列，第問只要寫出兩點(diǎn)的坐標(biāo)，判斷

12、正確，就可以給2分。又如第18題立體幾何，第問作出與的交點(diǎn)O就可以得1分，指出或在底面射影為正方形ABCD的中心就可以給2分；第20題列出等價(jià)不等式組可得3分；第19題未證明直接證明，得3分。而得出這些結(jié)論中等生不是難事，需要的時(shí)間也很短，得到的分?jǐn)?shù)又不少。因此我們在平時(shí)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌兼顧全局，做好會做的的題、可以得到分的題。因此在考試中學(xué)會主動放棄，及時(shí)驗(yàn)證，使用游擊戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)然不等于蜻蜓點(diǎn)水等策略能夠提高不少得分。三、謹(jǐn)防偏差，消除誤區(qū)，從細(xì)節(jié)上取勝高考細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見真經(jīng)。走出誤區(qū)，我們就可以在高考中贏得時(shí)間、贏得分?jǐn)?shù)。誤區(qū)之一：浪費(fèi)精力，苛求格式，關(guān)注無關(guān)緊要的

13、步驟規(guī)范格式答題，無疑是我們一直在教學(xué)上倡導(dǎo)的。在平時(shí)考試訓(xùn)練中，我們許多教師也是這樣從嚴(yán)要求學(xué)生的。但我們過于苛求學(xué)生注意格式，有時(shí)也會影響學(xué)生答題速度和效率。在解概率統(tǒng)計(jì)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)文字表達(dá)可以幫助學(xué)生學(xué)會審題。但有的學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會了思維后，我覺得可以適當(dāng)放寬要求。高考評分細(xì)則對概率統(tǒng)計(jì)題的要求是沒有文字說明的，只要計(jì)算過程與結(jié)果正確，就可以給滿分。今年理科17題就是這樣評分的。如第問的評分細(xì)則是每家煤礦必須整改的概率是1分,且每家煤礦是否整改是相互獨(dú)立的2分,所以恰好有兩家煤礦必須整改的概率是3分 .4分如果只有“恰好有兩家煤礦必須整改的概率”的步驟也可給4分，不扣分。規(guī)范格式和不要過于苛

14、求格式應(yīng)該說不矛盾。在教學(xué)中要注意把握好。對此我的感受是高一、高二格式規(guī)范從嚴(yán)，高三閱卷時(shí)可以從寬。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也符合高考評分細(xì)則的要求，使我們教學(xué)指導(dǎo)由“做題型”向“得分型”轉(zhuǎn)化。誤區(qū)之二：浪費(fèi)時(shí)間，盲目導(dǎo)向，重復(fù)本不該重復(fù)的過程從去年開始我省高考實(shí)行試卷與答題卡分離。很多學(xué)生不太習(xí)慣，應(yīng)該說與我們平時(shí)訓(xùn)練有關(guān)。在這兩年閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生忙中出錯(cuò)，將答案寫錯(cuò)位置。如將18題答案寫在19題答案處，而19題答案寫在18題答案處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)了后，將寫好的解答過程涂掉，再重寫。其中耽誤的時(shí)間可想而知。這肯定與我們老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，答錯(cuò)地方不會記分有關(guān)。其實(shí)高考評分時(shí)并不是這樣。閱卷老師如果看到這類情況會記載下來，作為問題試卷交閱卷題目組組長處理，該得多少分還是會得多少分。所以我們在平時(shí)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)答題對號入座。但是萬一出現(xiàn)這樣的問題時(shí)，應(yīng)注明該題是那一題的答案，本題答案答在何處。切勿盲目否定，讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，重復(fù)本不該重復(fù)的過程。誤區(qū)之三：環(huán)節(jié)脫鏈，三年教學(xué)“整體推進(jìn)高考”意識不濃有人說過：優(yōu)秀是一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須需要有一個(gè)過程。這個(gè)過程狹隘地說是一個(gè)高中三年教學(xué)整體推進(jìn)高考意識的過程。我們在評卷中隨處可見學(xué)生習(xí)慣致錯(cuò)的例子：如理科卷第17題有學(xué)生能寫出，卻計(jì)算不出結(jié)果；18題學(xué)生能得出,卻不會用反三角函數(shù)表示,線面垂直的關(guān)