高中美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與管理

1、高中美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與管理 美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)在學(xué)校教育中有著不可替代的作用。從學(xué)校角度出發(fā)，一方面要開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課、舉辦各類美術(shù)活動(dòng)，另一方面也要培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才來(lái)提高學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。學(xué)校美術(shù)特長(zhǎng)生擔(dān)負(fù)的雙重責(zé)任需要學(xué)校對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)工作提到一個(gè)較高的層次來(lái)討論。這種雙重?fù)?dān)負(fù)性主要表現(xiàn)在學(xué)校競(jìng)賽和學(xué)科帶頭性及應(yīng)考競(jìng)爭(zhēng)，是由學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生自身發(fā)展諸因素而產(chǎn)生的歷史性使命。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)校對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)一方面使美術(shù)愛(ài)好者學(xué)到一技之長(zhǎng)，另一方面也是給文化成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生創(chuàng)造升入高一級(jí)院校深造的機(jī)會(huì)。 回顧近幾年來(lái)，整個(gè)南安市的專業(yè)美術(shù)和美術(shù)教育起點(diǎn)較低且理論研究相當(dāng)缺乏，未曾有相

2、關(guān)理想的教育教學(xué)理論和實(shí)踐案例可供參考和借鑒。雖然有某些中學(xué)有在開(kāi)展特長(zhǎng)生的培養(yǎng)工作，但究其成功經(jīng)驗(yàn)和理論卻不多。市相關(guān)部門(mén)只是簡(jiǎn)單地舉行一些競(jìng)賽活動(dòng)，缺乏有效的管理機(jī)制，也沒(méi)有對(duì)高中美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)作出研究，缺乏對(duì)這一課題的探索和對(duì)這一規(guī)律的共識(shí)，許多教育工作者都是憑借個(gè)人的自身的專業(yè)素養(yǎng)在摸索規(guī)律缺少交流。在這樣的背景下我校從2000年至今，嘗試美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐研究，從無(wú)到有、從不成熟到逐漸走向成熟，打破了我校應(yīng)屆高中畢業(yè)生考上中國(guó)美術(shù)學(xué)院零的紀(jì)錄。培養(yǎng)了許多美術(shù)專業(yè)的人才逐漸形成了一套美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)培養(yǎng)的方法。但是，一些舊觀念和慣性思想包括歷史上積累下來(lái)的各種矛盾和普遍性問(wèn)題毫無(wú)

3、遺漏地傳給今天的教育工作者，前進(jìn)的道路真可謂“荊棘滿地”！ 應(yīng)該指出的是所有的發(fā)展是在一個(gè)我們不能忽視的大背景下進(jìn)行的高考的巨大壓力。從事或關(guān)注在高中階段教師的教學(xué)與學(xué)生管理的真實(shí)情況就要把握學(xué)生的真正需要，相當(dāng)程度上人們對(duì)高中美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是基于一種抽象的、思辯的理論認(rèn)識(shí)，這種理論認(rèn)識(shí)可以為素質(zhì)教育的理論知識(shí)體系提供某種修正和增補(bǔ)，但卻無(wú)法對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)培養(yǎng)的理論加以發(fā)展，甚至有可能使我們的實(shí)踐走得更遠(yuǎn)。在理論和現(xiàn)實(shí)意義上美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)起初要在離開(kāi)高考?jí)毫推胀ǖ拿佬g(shù)理論及大眾的意識(shí)稍遠(yuǎn)的位置中進(jìn)行。進(jìn)行高中美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)培養(yǎng)的理論研究無(wú)疑可以對(duì)高中生的行為進(jìn)行理論的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的論

4、證。由于特長(zhǎng)生從一個(gè)學(xué)校而言人數(shù)不多，沒(méi)有太多的可對(duì)比空間，而且很少有同學(xué)具有正確的專業(yè)基本功素養(yǎng)，文化課基礎(chǔ)不一樣、學(xué)生對(duì)專業(yè)的感受和接受能力各不相同，所以只能依據(jù)當(dāng)下創(chuàng)新教育的概念、高中生心理發(fā)展的特殊性、重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)的側(cè)重面出發(fā)，提倡學(xué)生專業(yè)發(fā)展的正確性，盡可能地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生多作個(gè)別指導(dǎo)，以求最大程度地推進(jìn)美術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)研究，填補(bǔ)我校高中美術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)培養(yǎng)理論的空白。 美術(shù)專業(yè)雖然在很大程度上是一種感性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要也是一種感性的感受，沒(méi)有太多的規(guī)律可言，似乎很難在學(xué)生的學(xué)習(xí)中找到一種規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但筆者經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)實(shí)踐證明還是有規(guī)律可循的。 一、 制定

5、培養(yǎng)的理論依據(jù)、找準(zhǔn)教學(xué)規(guī)律 重在抓好基本功規(guī)律、教學(xué)的循序漸進(jìn)規(guī)律、學(xué)生否定之否定的發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)配以“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)策略。大多數(shù)美術(shù)教師都懂得美術(shù)專業(yè)各門(mén)課的高考要求。但是由于學(xué)科性較強(qiáng)，有它的特殊性，學(xué)生除了要有較強(qiáng)的專業(yè)基本功之外美術(shù)作品的好與壞、優(yōu)與劣、可賞性與非可賞性 、感染力的強(qiáng)弱等方面要受到欣賞者的主觀制約，這就是藝術(shù)風(fēng)格帶來(lái)的藝術(shù)魅力的作用于反作用。就以美術(shù)高考的作品評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，每一門(mén)課每一年有不同的專家進(jìn)行評(píng)分，作為中學(xué)任課教師除了教授學(xué)生扎實(shí)的基本攻外又如何能使學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格適應(yīng)什么樣的要求呢？因此作為教育教學(xué)工作者特別是中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作者要去尋找教學(xué)規(guī)律首先是學(xué)

6、生基本功的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的系統(tǒng)對(duì)策。 二、“循序漸進(jìn)”的階段性教學(xué)規(guī)律許多中學(xué)美術(shù)教師在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο?，急功近利急于在學(xué)生身上出成果，過(guò)早的把專業(yè)中最高要求強(qiáng)加于學(xué)生的身上，造成學(xué)生無(wú)所適從手足無(wú)措的結(jié)果，最終事與愿違使學(xué)生到高考前反而不知道美術(shù)專業(yè)各門(mén)課如何操作、作品中的問(wèn)題無(wú)法全面顧及，顯露出基本功的底子不足的弱點(diǎn)，沒(méi)有信心去應(yīng)對(duì)高考。雖然循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)老調(diào)重彈的字眼，但大多數(shù)美術(shù)教師不能正確地去運(yùn)用它。筆者在日常培訓(xùn)中運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，制定了教學(xué)的階段和階段目標(biāo)，并且根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究。這包括： 1 、專業(yè)課程的階段性安排：素描，色彩，速寫(xiě)，設(shè)計(jì)

7、 2 、素描石膏像教學(xué)的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和創(chuàng)新級(jí)階段性計(jì)劃和目標(biāo) 3、 素描真人頭像的階段性培養(yǎng)目標(biāo) 4、 色彩教學(xué)的階段性目標(biāo) 三、以學(xué)?！耙匀藶楸?，持續(xù)發(fā)展”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)思想，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行科學(xué)管理。 1、 學(xué)生的管理 美術(shù)專業(yè)有其獨(dú)特性，除和其他術(shù)科的專業(yè)差異外還存在思維方式的差異，管理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自由散漫或阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)，因此管理學(xué)生一方面要照顧到專業(yè)的特殊性具體問(wèn)題具體分析，另一方面又要照顧到學(xué)校整體的教育教學(xué)管理。專業(yè)輔導(dǎo)不是先上課后練習(xí)再講評(píng)這么簡(jiǎn)單，而是注重在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。雖然老師不需要每一分鐘都在教室里但需要經(jīng)常在教室

8、里。教師需要化去大量的時(shí)間在特長(zhǎng)生的身上作個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)修改一幅畫(huà)要化去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要老師作出一定的犧牲，這樣一來(lái)就解決了上面的三個(gè)問(wèn)題了。教師在安排學(xué)生自由消化時(shí)也要經(jīng)常在教室走動(dòng)以免使學(xué)生在老師不在時(shí)養(yǎng)成自由散漫的壞習(xí)慣，這樣一來(lái)就象把老師“粘貼”在學(xué)生的身上一樣。不過(guò)要說(shuō)明一點(diǎn)“粘貼” 本身不是完全由老師一手控制學(xué)生的所有自由而是要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)和思想動(dòng)向，課外要經(jīng)常和學(xué)生一起聊聊天有利于建立新的師生關(guān)系。 當(dāng)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)文化課時(shí)就要進(jìn)行“粘貼”轉(zhuǎn)移至班級(jí)管理，減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。但是要解決第三個(gè)問(wèn)題還得要專業(yè)教師和班主任時(shí)常聯(lián)系，專業(yè)教師要做好上課情況記錄及時(shí)和班主

9、任取得聯(lián)系。 2、指導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)關(guān)系。 美術(shù)特長(zhǎng)生在高中三年的學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生相比，可以說(shuō)在某種程度上來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要重一點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)支要大許多。他們要多學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)課，而這門(mén)專業(yè)課所涉及的內(nèi)容、范圍又相當(dāng)廣泛。這一切在無(wú)形之中就會(huì)給學(xué)生增加很大的壓力，如果處理不好就會(huì)使學(xué)生文化、專業(yè)兩耽誤，進(jìn)而會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)造成一無(wú)所獲。要解決諸多問(wèn)題的關(guān)鍵是除了關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，更重要的是要運(yùn)用有意義的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 （1）激勵(lì)方法 所謂“激勵(lì)”方法主要是依靠老師的指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或以激發(fā)學(xué)生自身潛力充分發(fā)揮學(xué)生自主性。在具體的操作過(guò)

10、程中是以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性及其發(fā)展過(guò)程能動(dòng)地隨時(shí)隨地的引發(fā)學(xué)生的激情。只要把學(xué)生的激情引發(fā)出來(lái)，那么其他的事情學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)的去完成任務(wù)。有許多學(xué)生認(rèn)為自己在天賦上的不足而失去信心，結(jié)果是不但專業(yè)課學(xué)不好而且文化課也落下不少。這時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們覺(jué)得自己是有用的是有潛能的，只是自己的潛能沒(méi)有得到挖掘，而挖掘的時(shí)間有長(zhǎng)短。老師對(duì)學(xué)生的這一評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生接受的。 （2）、自加壓力 上面方法的運(yùn)用主要從教師出發(fā)去激發(fā)學(xué)生，但如果每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都需要老師來(lái)激發(fā)鼓勵(lì)也是不現(xiàn)實(shí)的，最重要的還是依靠學(xué)生自己。通過(guò)教師引導(dǎo)由學(xué)生自己給自己增加壓力，促使自己得到全方面的發(fā)展。這一方法在運(yùn)用過(guò)程中的關(guān)鍵

11、是：一開(kāi)始，由老師引導(dǎo)到位，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而研究自己文化課和專業(yè)課的具體情況，制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)地抓緊抓好學(xué)習(xí)和生活。具體操作如下：在學(xué)生接觸專業(yè)之初短時(shí)間內(nèi)樹(shù)立他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，然而隨著專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的占用使文化課上所用的時(shí)間比較少，久而久之文化成績(jī)就會(huì)下降，和班級(jí)其他同學(xué)相比成績(jī)可能不如人家進(jìn)步快，作為老師要積極地和同學(xué)一起研究對(duì)策，正確地看待這一情況?？纯此谖幕n上的學(xué)習(xí)情況，積極和文化課教師取得聯(lián)系。研究可發(fā)展性的學(xué)習(xí)方法，并且要和學(xué)生作一次深入的交流。老師要和學(xué)生站在平等的角度上，利用已經(jīng)掌握的材料和學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生從內(nèi)心深處引起對(duì)學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生