高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)與管理

1、高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)與管理 美術(shù)特長生的培養(yǎng)在學(xué)校教育中有著不可替代的作用。從學(xué)校角度出發(fā)，一方面要開設(shè)美術(shù)欣賞課、舉辦各類美術(shù)活動，另一方面也要培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才來提高學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。學(xué)校美術(shù)特長生擔(dān)負(fù)的雙重責(zé)任需要學(xué)校對美術(shù)特長生的培養(yǎng)工作提到一個較高的層次來討論。這種雙重?fù)?dān)負(fù)性主要表現(xiàn)在學(xué)校競賽和學(xué)科帶頭性及應(yīng)考競爭，是由學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生自身發(fā)展諸因素而產(chǎn)生的歷史性使命。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)校對特長生的培養(yǎng)一方面使美術(shù)愛好者學(xué)到一技之長，另一方面也是給文化成績相對較差的學(xué)生創(chuàng)造升入高一級院校深造的機(jī)會。 回顧近幾年來，整個南安市的專業(yè)美術(shù)和美術(shù)教育起點(diǎn)較低且理論研究相當(dāng)缺乏，未曾有相

2、關(guān)理想的教育教學(xué)理論和實(shí)踐案例可供參考和借鑒。雖然有某些中學(xué)有在開展特長生的培養(yǎng)工作，但究其成功經(jīng)驗(yàn)和理論卻不多。市相關(guān)部門只是簡單地舉行一些競賽活動，缺乏有效的管理機(jī)制，也沒有對高中美術(shù)特長生的培養(yǎng)作出研究，缺乏對這一課題的探索和對這一規(guī)律的共識，許多教育工作者都是憑借個人的自身的專業(yè)素養(yǎng)在摸索規(guī)律缺少交流。在這樣的背景下我校從2000年至今，嘗試美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐研究，從無到有、從不成熟到逐漸走向成熟，打破了我校應(yīng)屆高中畢業(yè)生考上中國美術(shù)學(xué)院零的紀(jì)錄。培養(yǎng)了許多美術(shù)專業(yè)的人才逐漸形成了一套美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的方法。但是，一些舊觀念和慣性思想包括歷史上積累下來的各種矛盾和普遍性問題毫無

3、遺漏地傳給今天的教育工作者，前進(jìn)的道路真可謂“荊棘滿地”！ 應(yīng)該指出的是所有的發(fā)展是在一個我們不能忽視的大背景下進(jìn)行的高考的巨大壓力。從事或關(guān)注在高中階段教師的教學(xué)與學(xué)生管理的真實(shí)情況就要把握學(xué)生的真正需要，相當(dāng)程度上人們對高中美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是基于一種抽象的、思辯的理論認(rèn)識，這種理論認(rèn)識可以為素質(zhì)教育的理論知識體系提供某種修正和增補(bǔ)，但卻無法對美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的理論加以發(fā)展，甚至有可能使我們的實(shí)踐走得更遠(yuǎn)。在理論和現(xiàn)實(shí)意義上美術(shù)特長生的培養(yǎng)起初要在離開高考壓力和普通的美術(shù)理論及大眾的意識稍遠(yuǎn)的位置中進(jìn)行。進(jìn)行高中美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)的理論研究無疑可以對高中生的行為進(jìn)行理論的認(rèn)識與實(shí)踐的論

4、證。由于特長生從一個學(xué)校而言人數(shù)不多，沒有太多的可對比空間，而且很少有同學(xué)具有正確的專業(yè)基本功素養(yǎng)，文化課基礎(chǔ)不一樣、學(xué)生對專業(yè)的感受和接受能力各不相同，所以只能依據(jù)當(dāng)下創(chuàng)新教育的概念、高中生心理發(fā)展的特殊性、重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)的側(cè)重面出發(fā)，提倡學(xué)生專業(yè)發(fā)展的正確性，盡可能地對學(xué)業(yè)成績相對較差的學(xué)生多作個別指導(dǎo)，以求最大程度地推進(jìn)美術(shù)特長生的教學(xué)研究，填補(bǔ)我校高中美術(shù)特長生專業(yè)培養(yǎng)理論的空白。 美術(shù)專業(yè)雖然在很大程度上是一種感性的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要也是一種感性的感受，沒有太多的規(guī)律可言，似乎很難在學(xué)生的學(xué)習(xí)中找到一種規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但筆者經(jīng)過近5年的教學(xué)實(shí)踐證明還是有規(guī)律可循的。 一、 制定

5、培養(yǎng)的理論依據(jù)、找準(zhǔn)教學(xué)規(guī)律 重在抓好基本功規(guī)律、教學(xué)的循序漸進(jìn)規(guī)律、學(xué)生否定之否定的發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)配以“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)策略。大多數(shù)美術(shù)教師都懂得美術(shù)專業(yè)各門課的高考要求。但是由于學(xué)科性較強(qiáng)，有它的特殊性，學(xué)生除了要有較強(qiáng)的專業(yè)基本功之外美術(shù)作品的好與壞、優(yōu)與劣、可賞性與非可賞性 、感染力的強(qiáng)弱等方面要受到欣賞者的主觀制約，這就是藝術(shù)風(fēng)格帶來的藝術(shù)魅力的作用于反作用。就以美術(shù)高考的作品評價來說，每一門課每一年有不同的專家進(jìn)行評分，作為中學(xué)任課教師除了教授學(xué)生扎實(shí)的基本攻外又如何能使學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)格適應(yīng)什么樣的要求呢？因此作為教育教學(xué)工作者特別是中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作者要去尋找教學(xué)規(guī)律首先是學(xué)

6、生基本功的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的系統(tǒng)對策。 二、“循序漸進(jìn)”的階段性教學(xué)規(guī)律許多中學(xué)美術(shù)教師在強(qiáng)大的高考壓力下，急功近利急于在學(xué)生身上出成果，過早的把專業(yè)中最高要求強(qiáng)加于學(xué)生的身上，造成學(xué)生無所適從手足無措的結(jié)果，最終事與愿違使學(xué)生到高考前反而不知道美術(shù)專業(yè)各門課如何操作、作品中的問題無法全面顧及，顯露出基本功的底子不足的弱點(diǎn)，沒有信心去應(yīng)對高考。雖然循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律是一個老調(diào)重彈的字眼，但大多數(shù)美術(shù)教師不能正確地去運(yùn)用它。筆者在日常培訓(xùn)中運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，制定了教學(xué)的階段和階段目標(biāo)，并且根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究。這包括： 1 、專業(yè)課程的階段性安排：素描，色彩，速寫，設(shè)計

7、 2 、素描石膏像教學(xué)的一級、二級、三級、四級和創(chuàng)新級階段性計劃和目標(biāo) 3、 素描真人頭像的階段性培養(yǎng)目標(biāo) 4、 色彩教學(xué)的階段性目標(biāo) 三、以學(xué)?！耙匀藶楸?，持續(xù)發(fā)展”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)思想，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對特長生進(jìn)行科學(xué)管理。 1、 學(xué)生的管理 美術(shù)專業(yè)有其獨(dú)特性，除和其他術(shù)科的專業(yè)差異外還存在思維方式的差異，管理不當(dāng)就會導(dǎo)致學(xué)生的自由散漫或阻礙正常的教學(xué)活動，因此管理學(xué)生一方面要照顧到專業(yè)的特殊性具體問題具體分析，另一方面又要照顧到學(xué)校整體的教育教學(xué)管理。專業(yè)輔導(dǎo)不是先上課后練習(xí)再講評這么簡單，而是注重在練習(xí)過程中進(jìn)行個別指導(dǎo)。雖然老師不需要每一分鐘都在教室里但需要經(jīng)常在教室

8、里。教師需要化去大量的時間在特長生的身上作個別指導(dǎo)，有時修改一幅畫要化去相當(dāng)長的時間，需要老師作出一定的犧牲，這樣一來就解決了上面的三個問題了。教師在安排學(xué)生自由消化時也要經(jīng)常在教室走動以免使學(xué)生在老師不在時養(yǎng)成自由散漫的壞習(xí)慣，這樣一來就象把老師“粘貼”在學(xué)生的身上一樣。不過要說明一點(diǎn)“粘貼” 本身不是完全由老師一手控制學(xué)生的所有自由而是要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的活動和思想動向，課外要經(jīng)常和學(xué)生一起聊聊天有利于建立新的師生關(guān)系。 當(dāng)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)文化課時就要進(jìn)行“粘貼”轉(zhuǎn)移至班級管理，減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。但是要解決第三個問題還得要專業(yè)教師和班主任時常聯(lián)系，專業(yè)教師要做好上課情況記錄及時和班主

9、任取得聯(lián)系。 2、指導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)關(guān)系。 美術(shù)特長生在高中三年的學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生相比，可以說在某種程度上來說學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要重一點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)開支要大許多。他們要多學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，而這門專業(yè)課所涉及的內(nèi)容、范圍又相當(dāng)廣泛。這一切在無形之中就會給學(xué)生增加很大的壓力，如果處理不好就會使學(xué)生文化、專業(yè)兩耽誤，進(jìn)而會引起學(xué)生的厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會造成一無所獲。要解決諸多問題的關(guān)鍵是除了關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，更重要的是要運(yùn)用有意義的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 （1）激勵方法 所謂“激勵”方法主要是依靠老師的指導(dǎo)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或以激發(fā)學(xué)生自身潛力充分發(fā)揮學(xué)生自主性。在具體的操作過

10、程中是以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性及其發(fā)展過程能動地隨時隨地的引發(fā)學(xué)生的激情。只要把學(xué)生的激情引發(fā)出來，那么其他的事情學(xué)生自己會主動的去完成任務(wù)。有許多學(xué)生認(rèn)為自己在天賦上的不足而失去信心，結(jié)果是不但專業(yè)課學(xué)不好而且文化課也落下不少。這時候就要鼓勵學(xué)生，讓他們覺得自己是有用的是有潛能的，只是自己的潛能沒有得到挖掘，而挖掘的時間有長短。老師對學(xué)生的這一評價很容易讓學(xué)生接受的。 （2）、自加壓力 上面方法的運(yùn)用主要從教師出發(fā)去激發(fā)學(xué)生，但如果每一個學(xué)生時時刻刻都需要老師來激發(fā)鼓勵也是不現(xiàn)實(shí)的，最重要的還是依靠學(xué)生自己。通過教師引導(dǎo)由學(xué)生自己給自己增加壓力，促使自己得到全方面的發(fā)展。這一方法在運(yùn)用過程中的關(guān)鍵

11、是：一開始，由老師引導(dǎo)到位，使學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而研究自己文化課和專業(yè)課的具體情況，制定好自己的學(xué)習(xí)計劃，自覺地抓緊抓好學(xué)習(xí)和生活。具體操作如下：在學(xué)生接觸專業(yè)之初短時間內(nèi)樹立他的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，然而隨著專業(yè)學(xué)習(xí)時間的占用使文化課上所用的時間比較少，久而久之文化成績就會下降，和班級其他同學(xué)相比成績可能不如人家進(jìn)步快，作為老師要積極地和同學(xué)一起研究對策，正確地看待這一情況?？纯此谖幕n上的學(xué)習(xí)情況，積極和文化課教師取得聯(lián)系。研究可發(fā)展性的學(xué)習(xí)方法，并且要和學(xué)生作一次深入的交流。老師要和學(xué)生站在平等的角度上，利用已經(jīng)掌握的材料和學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生從內(nèi)心深處引起對學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識。作為學(xué)生