蘇教版二年級數(shù)學2、3、4的乘法口訣 教案1

1、.蘇教版二年級數(shù)學2、3、4的乘法口訣 教案1設計理念：本節(jié)課通過創(chuàng)設情境、動手操作、合作交流，利用知識、方法的遷移讓學生主動、自主地獲取新知，激發(fā)學生學習的主動性，充分發(fā)揮老師主導及學生主體的作用。教學目的：1、知識目的:理解2、3、4的乘法口訣的來源和意義，能記住 2、3、4的乘法口訣，會用口訣口算有關的乘法式題。2、才能目的:通過學生的動手操作，觀察、比較、類推等方式，培養(yǎng)學生初步的知識遷移類推才能。3、 情感目的: 借助于計算機輔助教學, 創(chuàng)設教學情境, 誘發(fā)學生的學習動機, 啟發(fā)學生的思維, 使學生全身心地投入到課堂教學的雙邊活動中，培養(yǎng)學生的探究意識，增強合作意識，體驗成功。重點：

2、編出2、3、4的乘法口訣，知道口訣的來源，理解意義。難點：編出2、3、4的乘法口訣。教具、學具準備：老師準備：自制課件假設干個；口算卡片；小黑板；作業(yè)紙。學生準備：16根小棒。教學設計一、創(chuàng)設情境，引入新知1、學習2的乘法口訣。1雙休日，許多小朋友來到兒童公園，有幾個小朋友在玩蹺蹺板。大屏幕出示4人玩蹺蹺板的情景圖。算一算，圖中有幾個小朋友在坐蹺蹺板？可以這樣列算式：224 ，還可以這樣：224你可以試著為224，編一句乘法口訣嗎？電腦先生是不是也這樣編呢？課件依次出示答案同學們真厲害，和電腦先生一樣聰明！看看1個蹺蹺板上坐著幾個人，怎樣列乘法算式，你能根據(jù)這兩個乘法算式編一句口訣嗎？212

3、2 1=2 口訣：一二得二2比照。學生說每句口訣的意義，讀口訣。它們有什么規(guī)律？后一句口訣的積比前一句口訣的積多出22.學習3的乘法口訣。1老師讓學生用小棒擺出一個三角形。問： 是幾根？3根，有幾個3根？1個3。怎樣列式？電腦先出示一個三角形，再在圖的下方標出3和 31。請學生仿照1個2的方法編出1個3的乘法口訣：一三得三。緊接著讓學生又擺出一個三角形。問：如今擺了幾個3？2個3。共有幾根？6根。怎樣列式？出示336和326。編成口訣怎么說？出示口訣：二三得六。它表示什么？最后讓學生再擺出一個三角形，問：有幾個3？怎樣列式？出示 3339和339。并讓學生自己試著說出口訣三三得九。它表示什么？

4、3個3是9。2找規(guī)律。數(shù)一數(shù)3的口訣有幾句，再讀一讀齊讀、單個讀。師：在讀的過程中，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這3句口訣之間有什么特點？生自由發(fā)言口訣的第一字分別是1、2、3課件：3的乘法口訣的第一個字依次跳動，第二個字都是3課件：第二個字同時閃爍，后一句口訣的結果總比前一句多3。課件：第三個字依次跳動發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，以后我們記口訣就更容易了。3動手操作，自主學習4的乘法口訣。1自編4的乘法口訣。師：如今我們已經(jīng)掌握了編寫乘法口訣的方法和規(guī)律，下面，就請同學們用這種方法自己來編寫4的乘法口訣。擺一擺 加法算式 乘法算式 乘法口訣 4 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4= 4 = 或 4

5、= 師：剛剛，老師很快樂地發(fā)現(xiàn)，每位同學都討論得很積極，完成得很好。如今,哪個小組的同學愿意把你們的勞動成果展示出來,和同學們一起分享？2讓學生通過比照，仿照2、3的乘法口訣的方法找出4的乘法口訣的特點。4編出1的乘法口訣。看黑板，齊讀一二得二、一三得三、一四得四，那么1個1是幾，編出口訣。5、提醒課題。小黑板出示課題數(shù)一數(shù)1的口訣有幾句？2呢？3呢？4呢？三、寓練與樂，熟記口訣自由背口訣把你覺得難記的口訣多讀幾遍老師與學生對口令同桌對口令把口訣補充完好。最后再看看自己還有哪句口訣不熟悉，再進展記憶。四、穩(wěn)固練習。1、看圖列乘法算式，并說出口訣。2、根據(jù)得數(shù)寫出口訣。誰能說出得數(shù)是4的口訣？3

6、、找規(guī)律，填一填。5，10，15， ， 。3， 6， ，12， 。0， 4， 8， ， 。讓學生先填，然后找出每組數(shù)之間的聯(lián)絡，這也是復習穩(wěn)固相鄰兩句口訣之間的關系。4、機動：口算用卡片出示乘法算式和少量加法算式，培養(yǎng)學生仔細計算的良好習慣。教學設計說明：1、說學情。本節(jié)課是在學生學習乘法的初步認識和5的乘法口訣的根底上進展教學的。學生已初步理解乘法的意義，懂得了一些編乘法口訣的方法，知道乘法算式中的兩個因數(shù)是口訣中的前面兩個數(shù)字，得數(shù)放在后面，滿十后去掉得字，直接跟出得數(shù)。因此，學生已有編口訣的根底。在教學設計時主要是結合乘法的意義并通過直觀操作弄清口訣的來源，探究出口訣，并且熟記它。2、說

7、教學過程。由于學生剛學完乘法的初步認識，對乘法的意義記憶憂新；學了5的乘法口訣后，有編出口訣的初步經(jīng)歷，也就是說有一定的獨立編出口訣的才能。因此不進展復習鋪墊，直接進入新課。新課分為三個層次。第一層次是教學2的乘法口訣，它是通過創(chuàng)設情境，得出乘法算式后，再讓學生嘗試著把它編成口訣。在教學2的口訣時，先教學二二得四，然后再教學一二得二，因為1個幾的口訣學生較難理解。同時還讓學生說出每句口訣表示的意義。第二層次是在教學2的口訣的根底上，老師半扶半放，讓學生通過擺小棒，仿照2的乘法口訣的編法，進而編出 3的乘法口訣。第三層次，放手讓學生在2、3乘法口訣的根底上通過同桌合作擺小棒，填答題卡，編出4的乘

8、法口訣，老師只著重引導學生對每組口訣進展比照，找出規(guī)律，便于學生記憶。最后讓學生通過討論1個幾的口訣進而得出口訣一一得一。設計練習時，寓練與樂，由易到難，注重實效。先用對口令游戲使學生人人參與，熟記1、2、3、4的每一句乘法口訣，以便學生可以正確地進展計算。找規(guī)律填一填，讓學生先填，然后找出每組數(shù)之間的聯(lián)絡，既訓練了學生的思維，也復習穩(wěn)固相鄰兩句口訣之間的關系。反思：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?

9、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。整堂課重視探究過程，利用知識、方法的遷移讓學生主動獲取新知，搞清口訣的來源和意義。找出了口訣的規(guī)律，便于學生記憶。但也有許多值得改進之處：1、進一步

10、加強對同桌合作、小組合作的指導，培養(yǎng)合作精神。在同桌討論4的乘法口訣時，我作了指導和分工，心想該井井有條了，可還是有幾組同桌自己顧自己。假如我先示范一下，或在指導時強調(diào)擺一個，編一句口訣，會更好些。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2、教學設計時可以簡練的地方盡量簡單化，進步課堂教學效率。如，本節(jié)課中教學3的乘法口訣時，設計過于瑣碎，還可以簡化，節(jié)省時間。3、減輕學生的課外負擔。課堂上進一步加強口訣記憶訓練，盡量讓學生在課內(nèi)背出口訣?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學