淺談小學(xué)生自主合作探究性能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生自主合作探究性能力的培養(yǎng) 柳樹(shù)鄉(xiāng)牌路小學(xué) 俞會(huì)玲 摘 要：新課程的基本理念: 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要把學(xué)生自主合作探究的能力培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)研究的對(duì)象,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 留出空間 提供機(jī)會(huì) 搭建平臺(tái) 劃出時(shí)間新課程的基本理念: 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的話

2、題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性,是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從多角度、多渠道來(lái)整合探究學(xué)習(xí)的材料,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)、生活中的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有目的地進(jìn)行問(wèn)題探究。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃地組織他們合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實(shí)際教學(xué)中,卻出現(xiàn)了“合作多,交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是老師對(duì)合作、探究的意義缺乏深層次的理解,合作探究未能建立在學(xué)生獨(dú)立和自主探究的

3、基礎(chǔ)上。同時(shí)合作交流又缺乏對(duì)小組中所有成員的關(guān)注,使得交流活動(dòng)成了小組中學(xué)習(xí)成為觀眾。所以,教師應(yīng)對(duì)合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo),提出問(wèn)題后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行自主探究,把握合作的時(shí)機(jī),協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系,營(yíng)造合作交流的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對(duì)問(wèn)題的討論,提高合作交流的效果。同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動(dòng)。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,讓他們?cè)诤献鹘涣髦畜w現(xiàn)自身的價(jià)值。二、留出展示個(gè)性的空間面向全體,鼓勵(lì)創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生個(gè)性,是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有些探究活動(dòng)具

4、有很大的開(kāi)放性,沒(méi)有統(tǒng)一答案,甚至于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中,有些都往往是“統(tǒng)一多,個(gè)性少”,缺乏給學(xué)生在探究活動(dòng)中以足夠的“自由度”。在組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí),往往自己暗設(shè)一個(gè)具體的“目標(biāo)”,并千方百計(jì)要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離,就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來(lái),不允許學(xué)生走它路,走彎路,走錯(cuò)路,學(xué)生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動(dòng),實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),甚至成為另一種形式的“注入”,不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此,教師在探究活動(dòng)中,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生有一定的“自由度”,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),展示學(xué)生個(gè)性,促使

5、每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。三、提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí),形成能力,效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明,思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系,思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會(huì)教育資源,擴(kuò)大學(xué)生視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿。但是,有的教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠重視,下意識(shí)的考慮到教學(xué)時(shí)間,實(shí)踐活動(dòng)總是來(lái)去匆匆,草草收?qǐng)?這種“形式多,實(shí)質(zhì)少”的現(xiàn)象,只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式,活動(dòng)的空間并不大,忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升,使活動(dòng)流于形式,出現(xiàn)了活動(dòng)形式化和片面化傾向,難以收到實(shí)效。因此,教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間

6、,精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng),多角度、多形式地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究,使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成和運(yùn)用過(guò)程。 四、搭建提升自我價(jià)值的平臺(tái)新課程理念中,師生關(guān)系已從過(guò)去的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話的關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系,是提高語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的權(quán)利,充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō),在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生有更多參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只要相信學(xué)生,為他們提供探索學(xué)

7、習(xí)的條件,創(chuàng)設(shè)自主的情境,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,學(xué)生潛能就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái),從而得到很好的發(fā)展。五、劃出自主探究的時(shí)間平時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論,僅僅幾分鐘,教師又開(kāi)始提問(wèn)、講授、表面上是把時(shí)間留給了學(xué)生,實(shí)際上那是象征性的,學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考、去討論、去探究。充足的時(shí)間,是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動(dòng),提供了供學(xué)生分析和思考的素材?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中,有些老師為了趕進(jìn)度,沒(méi)能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間。于是,學(xué)生探究遇到障礙,教師心里就著急,越俎代庖,代為探究,以講授代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多,探究少”的現(xiàn)象必須改變。教師在探究活動(dòng)中,必須給學(xué)生留出“空白”,保證時(shí)間,讓學(xué)生去探究,去思考。蘇教版五年級(jí)(上冊(cè))第8課中的三則故事流傳久遠(yuǎn),并濃縮成三個(gè)成語(yǔ):自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛,被人們廣泛運(yùn)用在口頭和文章中,說(shuō)明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經(jīng)久不衰的生命力,在教學(xué)過(guò)程中,我給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際,來(lái)印證這三則故事的寓意,學(xué)生有的是從自己身上