、螳螂捕蟬(第一課時)

1、課題名稱10、螳螂捕蟬第一課時教學(xué)時間授課老師教學(xué)目 標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害，明白吳王消除攻打楚國念頭的原因能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式 表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講 究方式方法。教學(xué)重難 點設(shè)計有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi) 容、表達(dá)對課文的理解。教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)學(xué)生分析對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊 含的道理。因此，教學(xué)時要

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句， 圍繞具體形象的故事， 理清“蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究“眼前的利益和“隱伏的禍害從而 深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀 即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。 全文分“準(zhǔn)備攻打楚國一少年巧妙勸說一消除攻打念頭三局部，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照 應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。教學(xué)過程教學(xué) 教學(xué)師生活動預(yù)設(shè)課堂時間 環(huán)節(jié)教師談話和追問，學(xué)生活動預(yù)設(shè)及各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖小記5分5分15分10分5分2分一、即 興說 話，激 趣導(dǎo)入二、巧 妙入 文，探 究感悟三、整

3、合資 源，巧 妙入境四、追 根溯 源，感 召生命五、通 讀全 文，整 體建構(gòu)六、拓 展延 伸，遷 移內(nèi)化 布置作 業(yè)一、即興說話，激趣導(dǎo)入任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句 話概括一下。大象螞蟻鯊魚老虎老虎狐貍鶴蚌鶴蚌相爭，漁翁得利1 .自選話題進(jìn)行交流。2 .板書課題今天我們再來一起認(rèn)識兩個新“朋友，看老師板書：螳螂蟬指導(dǎo)書寫“螳螂，憑借生活經(jīng)驗認(rèn)識這個“朋友，螳螂又叫 刀螂，但不是“刀郎，加深對“螂的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。 想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？ 板書：螳螂捕蟬齊讀課題3.教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達(dá)？螳螂捕蟬，黃雀在后“螳螂捕蟬，黃雀在后出自?

4、韓詩外傳?，讓我們一起來欣賞一 下它原文：“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。設(shè)計意圖：由“狐假虎威、“鶴蚌相爭，魚翁得利這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后，質(zhì)樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。二、巧妙入文，探究感悟讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？出示課文中相關(guān)片段， 對照閱讀。“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著， 自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱 著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道

5、有只黃雀在它的身后。1. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的， 體會蟬的那種安逸的生活。2. 說哪些情況下可以用“自由自在？3. 自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？4. 交流讀書感受，填空： 1 蟬 眼 前 的 禾1 益是：，隱伏的禍害是： 2 螳 螂 眼 前 的 禾1 益 是：，隱伏的禍害是：5、總結(jié)：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢 所欲言。設(shè)計意圖：把成語故事“拿出來單獨進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離 文本，而是要扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為下面更好地出 入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊。三、整合資源，巧妙入境過渡：是啊，但凡不能只

6、想眼前的利益，而無視利益背后所隱伏 的禍害。應(yīng)三思而后仃，切忌一意孤仃。請大豕讀下面這個小故 事：有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣 們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛 而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我 就處死他！1 讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？2如何理解“固執(zhí)，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我 就處死他！ 。3交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？引出“乘虛而 入“不堪設(shè)想兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍害4 想象說話，你覺得“不堪設(shè)想的后果可能是什么？設(shè)計意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)

7、揮教材例子 的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法，只要我們的語文教 學(xué)不偏離“工具性與“人文性和諧開展的軌道，這就是“好 法。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組 與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈 現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)不疲。四、追根溯源，感召生命過渡，請同學(xué)們翻開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那 我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。1 說說這件事的最終結(jié)果怎樣？2出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太 有道理了！ 于是消除了攻打楚國的念頭。3“你講得太有道理了！少年是怎樣“講的，反問，是一種 簡單的講嗎？少年的“巧

8、勸究竟“巧在哪兒？而使那位固 執(zhí)的吳王最終消除了攻打楚國的念頭。再讀課文211自然段。 圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。4.交流：1分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的 事是指？2賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的 利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！ 填空C D內(nèi)容A、蟬的眼前的禾1益是：，隱伏的禍害是：B 、螳 螂 眼 前 的 禾1 益是：，隱伏的禍害是：C、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍害是：D、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍害是：3出示?春秋列國圖?，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形 勢圖上看，假設(shè)你是吳王，你從

9、中明白了什么？會說些什么？打 消念頭4什么是恍然大悟，“悟又是什么意思，你有恍然大悟的體 驗嗎？說說看。指導(dǎo)造句5想一想：吳王從中“悟到了什么？你從中“悟到了什 么？用一兩句話寫下你“悟到的東西。設(shè)計意圖：課堂上應(yīng)利用一切可以利用的資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀感悟，不能只停留在文本的外表。讓學(xué)生觀察?春秋列國圖?、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感得多，“悟得深。五、通讀全文，整體建構(gòu)讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。吳王：1固執(zhí)、2知錯就改我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后這個故事 勸吳王，讓

10、固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，消除了攻打楚國的念頭。設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個整體建構(gòu)的過程，教學(xué)中應(yīng)不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通讀全文，整體感悟的時機，給學(xué)生一種“形散而神不散的感性認(rèn)識。六、拓展延伸，遷移內(nèi)化自由朗讀課外閱讀材料?喜鵲搬家?。喜鵲很聰明，新年剛剛來臨，它就預(yù)料到今年多風(fēng)，特別是春秋 季節(jié)，風(fēng)會刮得異常猛烈。它忙碌了好幾天，終于把自己原來筑 在樹頂上鵲窩搬到下面的枝丫上來了。這一來，大風(fēng)不可能把它 的鵲窩吹落了，但是，別的災(zāi)難卻接連不斷，喜鵲離地面太近了， 大人經(jīng)過這里，伸手就把小喜鵲摸走了，小孩子經(jīng)過這里，也用 竹竿挑窩里的鵲蛋。聰明的喜鵲只知道防范近患，卻忘了防范遠(yuǎn) 難。1 交流讀書體會，想想喜鵲的“遠(yuǎn)難是什么，“近患是什么？2 面對這種情形，你怎樣教育喜鵲，請說說你的做法。3在我們身邊有沒有