在活動中學習 在活動中成長

1、.在活動中學習 在活動中成長您如今正在閱讀的在活動中學習 在活動中成長文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!在活動中學習 在活動中成長 在活動中學習 在活動中成長實驗小學 湯 鳴這是一年級數(shù)學活動課中的一個教學片段： 一、師出示一道題目：小紅的前面有3個人，后面有4個人，小紅站的這一排一共有幾人？生1迫不及待地：7人。眾多生：7人，7人，不，8人學生分兩派開場爭辯起來師假裝不解地問：終究幾人呢？生2沖動地：8人，因為還要加小紅自己?！皩?、對、對，學生紛紛點頭贊同，教室中的爭辯開場停了下來。師：那么，你能用手中的圓片擺一擺，來證明你們的答案嗎？生操作。二、師緊接著又出示了一題：同學們

2、排隊做操，從前面數(shù)小紅是第4個，從后面數(shù)，小紅是第5人，小紅站的這一排一共有幾人？眾多生：10人。另一部分學生假設(shè)有所思，不敢輕易下結(jié)論。師：是不是10人呢？你們可以用什么方法來證明呢？生：用圓片擺一擺。生開場操作兩人一組。組1：又仔細讀了題目，讀一句，擺一下。組2：受前一題的影響不解思索地擺成。組3：先擺成，又讀了題目，一個學生提出疑義，兩個學生開場商量。漸漸改成了組4：兩人先讀題，商量怎么擺，再由一人擺圓片，另一人檢驗。師指著兩種擺法：1；2：終究哪一種擺法對呢？你們能上來說說理由嗎？學生開場竊竊私語，發(fā)表自己的觀點。生1：指著擺法1這樣擺是不對的，因為這樣從前面數(shù)，小紅成了第5人了。生2

3、：對，小紅的前面應該是3個，那么小紅才是第4個。三、師出示：學校開聯(lián)歡會，老師要在方桌的四條邊上擺兩盆花，有幾種擺法？師：你們想用什么方法來知道有幾種擺法呢？生1：用圓片擺一擺。生2：畫一畫。生開場活動，在四人小組的討論中，逐漸發(fā)現(xiàn)了不同的擺法。反思：著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論，他指出知識是由兒童通過他的心理構(gòu)造與周圍環(huán)境之間的互相作用而構(gòu)建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產(chǎn)生的。因此，從兒童認識發(fā)生、開展的規(guī)律來看，在數(shù)學教學中，必須重視兒童的活動，充分發(fā)揮兒童的主體性。通過老師布置情境，提供必要的材料、工具和設(shè)備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和考慮，自已認識事物

4、、發(fā)現(xiàn)問題并得出答案，而不是被動地聽老師講演。這一節(jié)課，正是為學生提供了這樣的條件，學生在活動有了施展才華的時機，使他們在活動中學習，在活動中成長。一、在數(shù)學活動中，使學生成為快樂的體驗者。讓學生在數(shù)學活動中學到知識，獲得體驗，得到開展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態(tài)抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)有趣的數(shù)學活動，使數(shù)學學習成為一種愉快的探究理論活動，讓學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識，同時經(jīng)歷、感悟、體驗獲取知識的過程。在以上的教學片段中，學生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且進步了才能，獲得了精神上的愉悅?？梢?，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內(nèi)心深處，

5、成為一種素質(zhì)，一種才能，伴其一生，享用一生。二、在數(shù)學活動中，使學生成為積極的合作者教學從本質(zhì)上說是一種“溝通與“合作。活動過程既是學生自主探究的過程，更是“合作學習、“互相溝通的過程。創(chuàng)造性的學習單*老師的單向傳遞顯然不行，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式學習，培養(yǎng)學生主動學習才能和創(chuàng)造力。數(shù)學活動，為這種交流、溝通提供了時機，讓學生在活動的過程中，成為積極的合作者。以上片段中，學生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，互相討論、交流、啟發(fā)，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數(shù)學學習看做一種樂在其中的有趣活動。三、在數(shù)學活動中，使

6、學生成為主動的探究者。活動是兒童學習數(shù)學的一種最根本的方式?；顒蛹仁莾和J識數(shù)學的源泉，又是兒童開展的根底。學習知識的最正確途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為通過學生自己發(fā)現(xiàn)，他們的理解最深化，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡。在考慮方桌擺花的這一題時，針對桌子角擺與不擺兩種方法，我提問：“假如有的角上擺，有的角上不擺，那么又會出現(xiàn)什么情況呢？問題一提出，學生又進入了深一層次的考慮，又是畫，又是擺。很快，有同學發(fā)現(xiàn)了擺5瓶和7瓶的擺法。我指著“4、5、7、8數(shù)字故作神秘的問：“4、5、7、8、都已經(jīng)有了，會不會有6瓶的擺法呢？ “有、有，一定有。有的學生已經(jīng)迫不及待地嚷開了。這一問題的提出使

7、學生探究的欲望再次被點燃，他們渴望解開心中的疑惑，渴望探究出其中的奧秘。在一番動手之后，學生又得到了一個答案，喜悅之情蕩漾在每一個學生的臉上。在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動中，學生的探究欲望不斷地升騰，他們在探究中考慮，在考慮中探究，每一位學生的潛能被發(fā)揮出來，他們不再是被動地承受者，而成為了主動的探究者。四、在數(shù)學活動中，使學生成為偉大的創(chuàng)造者。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除

8、假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?長期以來，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性，給學生創(chuàng)造數(shù)學理論活動的時機，提供活動的空間，便是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的

9、對象和本身明確的職責。在以上片段的教學中，學生在擺一擺，畫一畫的過程中，發(fā)現(xiàn)了不同花瓶的擺法，創(chuàng)造的火花不時迸發(fā)。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間和空間，以上的活動，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，點燃了學生智慧的火花。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意

10、幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治