走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷

1、走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷語文教學要著眼于能力的培養(yǎng)，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實踐卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語文教學大綱在教學目的中明確指出，要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓練的內(nèi)容。語文教學無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實，這就使語文能力的培養(yǎng)在不少教師的教學過程中出現(xiàn)了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)受到排擠，而代之

2、以旨在提高考試成績的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。于是，便有了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門的測試訓練，也便有了猜題、押題之風的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發(fā)表在語文教學通訊1996年第2期上的培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力一文，頓感大惑不解。從培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多?！比绻@樣做是為了讓學生檢查自己對學過

3、的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓練對于學生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應(yīng)讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題?！比绻由洗痤}、評卷、補考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學決不為過。誠然，這種做法會給學生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的

4、考卷上見面的語文知識，如果某個學生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數(shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學出的.試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分數(shù)計算押題的分數(shù)”，對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍姡撋谶@次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學生學習目的和學習方法的誤導。筆者絲毫不想否認，適當?shù)膽?yīng)試訓練是必要的。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學的目的之所在，這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不