例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 印江三中 林國(guó)才 摘要：興趣是指人力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物，總是從認(rèn)知元認(rèn)知。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！迸d趣又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營(yíng)養(yǎng)品和催化劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生歷經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生嘗試成功等途徑來(lái)培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。  

2、 關(guān)鍵詞：興趣  培養(yǎng)  喚醒  激發(fā)  提升  鞏固 一、 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比说乃季S過(guò)程始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。  在字母能表示什么的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境： 大家一起拍手念兒歌： 1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲

3、通跳下水； 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水； 4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4聲撲通跳下水；開(kāi)始兩句學(xué)生念得挺整齊的，后面的就不是那么整齊了。在學(xué)生參差不齊的兒歌聲中老師開(kāi)始提出問(wèn)題。 師：這首歌唱得完嗎？ 生：唱不完。 師：唱到后來(lái)比較累了，能否用一句歌詞把它全部唱完？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生思考） 生：能?！皀只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水?！?師：其實(shí)生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)字母能表示什么，好嗎？ 這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

4、，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。  二、 設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣  科學(xué)家們認(rèn)為：“問(wèn)題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而數(shù)學(xué)家則認(rèn)為：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的時(shí)機(jī)，有意地設(shè)置疑問(wèn)，以刺激思維，豐富想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)： 無(wú)蓋長(zhǎng)方體展開(kāi)后是什么樣？（邊講邊慢慢演示）； 如果要用一張正方形的紙制成一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣剪？怎樣折？（與同伴進(jìn)行交流）； 剪

5、去的小正方形的邊長(zhǎng)與折成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的高有什么關(guān)系？ 制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)？ 隨著剪去的小正方形的邊長(zhǎng)的增大，所折的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積怎樣變化？   通過(guò)這樣層層設(shè)疑，學(xué)生的心理也隨之緊張起來(lái)，求知欲也高漲起來(lái)。當(dāng)學(xué)生處于這種未知其意，口欲言而又不能達(dá)其辭的狀態(tài)時(shí)，就造成了“憤”“悱”心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。  三、 探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是學(xué)生在情景中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究與交流”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫(xiě)學(xué)生抄。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

6、生主動(dòng)地歷經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在能追上小明嗎的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了兩道基本行程問(wèn)題后，給出一道開(kāi)放性問(wèn)題： 七（3）班某學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只能看到如下字樣： “甲、乙兩地距離40千米，摩托車(chē)的速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車(chē)的速度為35千米/小時(shí) ?！保ㄍ亢?/p>

7、部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整，并列方程解答。 題目剛一出來(lái)學(xué)生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現(xiàn)自己。 學(xué)生甲：“兩車(chē)同時(shí)相向而行，幾小時(shí)后相遇？”若設(shè)x小時(shí)后相遇,可得方程 ;學(xué)生乙：“兩車(chē)同時(shí)同向而行，摩托車(chē)在后，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)追上貨車(chē)？”若:設(shè)經(jīng)過(guò)x小時(shí)后摩托車(chē)追上貨車(chē),可得方程   學(xué)生丙：“若貨車(chē)先出發(fā)20分鐘,摩托車(chē)在后面追多長(zhǎng)時(shí)間能追上貨車(chē)？”若設(shè)摩托車(chē)x小時(shí)候追上貨車(chē)，可得方程 .甲乙的答案大家很快就認(rèn)可了，但丙剛說(shuō)完方程，馬上就有一個(gè)學(xué)生喊道：“不對(duì)，不對(duì)。沒(méi)說(shuō)清貨車(chē)的方向，如果貨車(chē)開(kāi)始時(shí)就向摩托車(chē)開(kāi)，這就成了相遇問(wèn)題。這個(gè)條件應(yīng)該為

8、貨車(chē)背對(duì)摩托車(chē)方向先開(kāi)出20分鐘，這樣問(wèn)題才嚴(yán)密?！彼囊庖?jiàn)馬上得到了一致贊同。教師也立刻做出評(píng)價(jià)“他的意見(jiàn)非常好，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，考慮問(wèn)題要全面?！?緊接著學(xué)生丁提出“兩車(chē)同時(shí)開(kāi)出，經(jīng)過(guò)多少小時(shí)后兩車(chē)相距10千米？” 學(xué)生戊：“這題沒(méi)法做，條件不全，不知道這10千米是兩車(chē)相遇前的距離還是相遇后又離開(kāi)的距離。” 學(xué)生己搶著說(shuō)：“這道題沒(méi)說(shuō)兩車(chē)是同向行使還是相向行使，不能判斷是相遇問(wèn)題還是追及問(wèn)題?！?學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭稱是。 教師：“同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。那么怎么改進(jìn)條件，讓它更完善呢？” 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“深加工”，有的添加了方向，有的說(shuō)明了兩車(chē)是否相遇過(guò) 時(shí)

9、間在學(xué)生們激烈的辨論中過(guò)去，最后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：解行程問(wèn)題應(yīng)用題的關(guān)鍵是從速度、時(shí)間、路程這三個(gè)角度去挖掘，明確行使方向及是否同時(shí)出發(fā)的關(guān)鍵要素，分析快慢兩者的行程及距離關(guān)系，列出等量關(guān)系式。  四、 嘗試成功 ，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功邁進(jìn)，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，按問(wèn)題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。 

10、探索規(guī)律：（1）計(jì)算并觀察下列每組算式： 5×5=4×6=12×12=11×13= 8×8=7×9=（2）已知 25×25=625，那么24×26=          ； （3）你能舉出一個(gè)類似的例子嗎？ （4）從以上的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能用語(yǔ)言敘述這個(gè)規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)規(guī)律嗎？ （5）你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？ 實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中嘗試成功，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就象一個(gè)大花園，里面的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，多姿多彩的，讓學(xué)生知道各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用和重要作用，可以鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持下去。從而獲得成功。   在課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提