加強(qiáng)校本研究

1、 加強(qiáng)校本研究，提高教師素質(zhì) 為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展, 創(chuàng)建特色學(xué)校, 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng), 使教師成為學(xué)習(xí)者, 合作者, 研究者, 必須建構(gòu)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的校本教研活動(dòng)。開(kāi)展校本教研活動(dòng), 首先要明確校本教研的基本要素, 教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素, 它們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系, 教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提, 教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂,專(zhuān)業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可缺少的因素。

2、查根據(jù)教師實(shí)際情況, 開(kāi)展以下校本教研活動(dòng)(一) 開(kāi)展“ 青年教師說(shuō)課改”活動(dòng)教師的成長(zhǎng)是與課程改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的, 教師在改革的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題, 更新教育觀念, 變革教學(xué)方式, 改善教學(xué)行為, 是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平提高的一條有效途徑。從實(shí)際出發(fā)開(kāi)辟青年教師說(shuō)課改平臺(tái), 目的是盡可能讓教師闡述自己的教育思想、教學(xué)方法, 使教師在你說(shuō)我聽(tīng)、我說(shuō)你想中自我完善, 共同提升。因此, 要求凡35 歲以下的教師每人準(zhǔn)備一次有關(guān)課改的專(zhuān)題講座, 自定內(nèi)容,由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排時(shí)間, 在全體教師會(huì)上交流。(二) 開(kāi)展“ 課堂教學(xué)你我評(píng)”活動(dòng)要使校本教研取得實(shí)效, 關(guān)鍵在于確定好教學(xué)研究的主題

3、。研究的主題應(yīng)該來(lái)自于課堂, 來(lái)自于教師的親身實(shí)踐, 應(yīng)該讓教師在參與校本教研的過(guò)程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合, 在實(shí)踐中進(jìn)行探索, 在探索中學(xué)會(huì)反思, 在反思中改進(jìn)行為。因此精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。學(xué)校要求每位老師每學(xué)期在閱覽眾多的課例中精選一篇典型的課例(或教學(xué)片斷), 并寫(xiě)好課堂評(píng)價(jià), 由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排, 分學(xué)科在教研組交流、討論活動(dòng)時(shí)作中心發(fā)言。要求發(fā)言人以本年段教材為內(nèi)容, 精選的課例應(yīng)具備以下特征之一: 反映新課程學(xué)科教育的本質(zhì)特點(diǎn); 反映新課程改革的核心理念; 反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革; 反映出教師教學(xué)行為的改變; 反映出新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)

4、的影響, 等等。(三) 開(kāi)展“公開(kāi)教學(xué)研討”活動(dòng)課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率, 教師起著決定性的作用。教師作用發(fā)揮得優(yōu)劣, 除了自身具備的教育思想、教育觀念外, 如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程, 則是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn), 也是新形式下, 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此, 學(xué)校成立校課題研究小組, 課題組與教研組相結(jié)合, 開(kāi)展公開(kāi)課研討活動(dòng), 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有作積極的作用。要求每位教師每學(xué)年至少開(kāi)一次公開(kāi)課, 課后由教研組組織評(píng)課, 同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,派教師去名校學(xué)習(xí), 請(qǐng)名師、專(zhuān)家來(lái)校講課指導(dǎo), 使教師在互相學(xué)習(xí), 專(zhuān)家引領(lǐng)中,

5、通過(guò)互聽(tīng)、互評(píng)、互動(dòng)達(dá)到專(zhuān)業(yè)提升的目的。(四) 實(shí)行“ 協(xié)作備課制度”備課是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié), 是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)和聯(lián)系紐帶, 集體備課是新課程倡導(dǎo)的一種備課形式。協(xié)作備課制度, 即“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個(gè)人加減、二次設(shè)計(jì)”。其集體備課是進(jìn)行資源共享的前提, 個(gè)人加減是體現(xiàn)教師個(gè)人創(chuàng)造和不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的保證。目的是使教師在自己的強(qiáng)項(xiàng)上充分展示自己的才華, 為別的教師提供借鑒; 另一方面, 也可以把教師從繁重的教案書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái), 為教師節(jié)省大量的時(shí)間和精力, 把更多的精力投入到研究中。要求是: 每一個(gè)教研組在集體備課時(shí), 做到“三定”、“四有”,即每個(gè)教研組固定集體備課的時(shí)間、固定集體備課的地點(diǎn),每個(gè)教研組集體備課前定好主講人; 活動(dòng)中必須有問(wèn)題、有討論、有記載, 教學(xué)之后有反思。(五) 加大校本培訓(xùn)力度更新培訓(xùn)觀念, 變革培訓(xùn)模式, 提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效, 是新課程教師培訓(xùn)一項(xiàng)十分緊迫的要求。在鼓勵(lì)支持青年教師參加學(xué)歷進(jìn)修, 提高學(xué)歷層次的同時(shí), 應(yīng)抓好以下工作:1.組織教師進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課改理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)人手一冊(cè), 以便更好地讓教師掌握各科教材“新”在哪里。2.按照上級(jí)“先培訓(xùn), 后上崗; 不培訓(xùn), 不上崗”的原則, 積極組織教師參加新課程培訓(xùn)活動(dòng)。3.加強(qiáng)教學(xué)理論和教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí), 采取自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合, 要求每位教師至少每學(xué)年學(xué)習(xí)