質(zhì)量守恒定律說課稿

1、質(zhì)量守恒定律說課稿質(zhì)量守恒定律說課稿篇1一、說教材1教材的地位及作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是所有自然科學(xué)中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方

2、程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實(shí)驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并實(shí)驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進(jìn)行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA提出的活動建議是實(shí)

3、驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：1. 知識與技能（ 1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。（ 2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。2過程和方法（ 1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。（ 2）通過設(shè)計實(shí)驗探究的過程，初步感受定量實(shí)驗研究方法。3情感態(tài)度和價值觀（ 1）通過對實(shí)驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。（ 2）通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)

4、謹(jǐn)，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法重點(diǎn)：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。難點(diǎn)：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是：對定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:重點(diǎn)突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學(xué)生自己動手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識，基本上能得到化學(xué)反

5、應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計實(shí)驗，對實(shí)驗進(jìn)行分析，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計并實(shí)驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認(rèn)知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯(lián)系過程的實(shí)施，能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。難點(diǎn)突破：對于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是安排在第一個學(xué)生實(shí)驗的分析中進(jìn)行的，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分，一部

6、分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。二、說學(xué)情經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，（ 1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（ 2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)

7、，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點(diǎn)，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。因此做好演示實(shí)驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機(jī)會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。三、說教法學(xué)法對于初三的學(xué)生來說，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實(shí)驗驗證的辦法，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象提出假說實(shí)驗求證得出結(jié)論實(shí)際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生。

8、同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實(shí)驗探究法：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要充分重視化學(xué)實(shí)驗，特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗探究，在探究的過程中，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實(shí)驗問題充滿好奇心，繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題，這樣的實(shí)驗活動充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。

9、四、說教學(xué)程序1教具學(xué)具準(zhǔn)備（ 1）實(shí)驗用品準(zhǔn)備：藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。（ 2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件2教學(xué)流程本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象提出假說實(shí)驗求證得出結(jié)論實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計，具體過程如下：（ 1）提問引入以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進(jìn)行引入，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng)，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對這個問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會回答由分子，原子構(gòu)成的，此時老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否

10、從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來。（ 2）微觀分析，得出結(jié)論提供給學(xué)生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。（ 3）微觀聯(lián)系到宏觀提問：如果把水分子個數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時也讓學(xué)生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。（ 4）設(shè)計實(shí)驗，宏觀驗證，給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)

11、質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設(shè)計實(shí)驗驗證。實(shí)驗完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。（ 5）制造認(rèn)知沖突提問學(xué)生是否只這一個實(shí)驗就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進(jìn)裝置，再一次實(shí)驗，結(jié)果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，

12、也明確了對于有氣體參加或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。（ 6）形成概念在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對概念的理解。（ 7）感悟科學(xué)精神PPT呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的實(shí)驗結(jié)果？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)3.板書設(shè)計質(zhì)量守恒定律：（ .參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（ .原因：化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒定律說課稿篇2一、教材分析：（ 、教材內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書9年級上冊第五章

13、課題1的內(nèi)容。2、教材的地位和作用本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。（ 、教學(xué)目的:（ 1）通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。（ 2）通過直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：質(zhì)

14、量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用5、課時安排：2課時6、實(shí)驗準(zhǔn)備:（實(shí)驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4容液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。二、教法與學(xué)法：1、教育對象是初三.5、6班學(xué)生，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實(shí)驗，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子,原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動,從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化，讓學(xué)生更容易接受。同時，通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)理解和記憶。2、難點(diǎn)突破本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過

15、2個演示實(shí)驗方案，學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運(yùn)動的理論去解釋，比較抽象，學(xué)生理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運(yùn)動過程用動畫模擬出來。例如，（電腦展示）電解水：水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是？（學(xué)生回答：氧氣）負(fù)極產(chǎn)生的是？（學(xué)生回答：氫氣）水通電氫氣+氧氣我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。氧原

16、子氫原子水分子氧分子氫分子我們在水中通電：通電十2個水分子2個氧原子4個氫原子1個氧分子2個氫分子說明：1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。啟發(fā)學(xué)生思考，在整個化學(xué)變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有H、O原子，原子的種類沒有改變。再問：“在化學(xué)變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學(xué)生會回答：“沒有。”于是，學(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目

17、沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，質(zhì)量守恒。同時加大點(diǎn)難度，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達(dá)式，其實(shí)就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2H2O通電2H2T+O23三、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?2、通過課本兩個演示實(shí)驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng)，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變，引出質(zhì)量守恒定律。3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學(xué)變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使

18、學(xué)生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。前一反應(yīng)生成的CO2擴(kuò)散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應(yīng)增加了氧氣的量，質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。這種解釋實(shí)際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體

19、，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。5、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí)，講評。完成書上P964題6、小結(jié)：化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。7、作業(yè)：P951題和2題（做在書上）3題（做在作業(yè)本上）板書設(shè)計：第五單元課題1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。磷+氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷鐵+硫酸銅-銅+硫酸亞鐵二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電2H2T+O2T化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等?；瘜W(xué)反應(yīng)前后變化情況：宏觀：元素種

20、類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。分子種類要變，分子個數(shù)可能要變?nèi)?、質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用鎂+氧氣點(diǎn)燃氧化鎂碳酸鈉+鹽酸-氯化鈉+水+二氧化碳堂上練習(xí)：1、在A+B-C+D反應(yīng)中，5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和克D2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水,則它肯定含有那些元素?A.HB.OC.HOD.CO質(zhì)量守恒定律說課稿篇3一、說教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是

21、分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點(diǎn)，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：（ 1）知識與技能：通過實(shí)驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；認(rèn)

22、識一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實(shí)驗的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力。（ 2）過程與方法：認(rèn)識實(shí)驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動，學(xué)會運(yùn)用歸納等方法對信息進(jìn)行加工。（ 3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實(shí)驗使學(xué)生認(rèn)識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。二、說教法德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，

23、學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。三、說學(xué)法1、學(xué)情分析（ 1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（ 2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。2、學(xué)法指導(dǎo)（ 1）實(shí)驗探究法：學(xué)

24、會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。（ 2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。四、說教學(xué)過程1、教學(xué)流程設(shè)計如下：2、教學(xué)過程（ 1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請同學(xué)們舉例說明。（提問）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請同學(xué)們猜一猜。設(shè)計意圖：精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。（ 2）實(shí)驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)

25、驗并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問題。方案一：稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。設(shè)計意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗的方法、描述實(shí)驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（ 3）動畫模擬、突破難點(diǎn)用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律。設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實(shí)驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)

26、知體系。（ 4）再次設(shè)疑，實(shí)驗探究質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問題。實(shí)驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。實(shí)驗二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認(rèn)識從感性上升到理性。（ 5）課堂小結(jié)通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學(xué)們談一談。質(zhì)量守恒定律說課稿篇4一、教材分析1、本節(jié)在教材中的地位和作用質(zhì)量守恒定律是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子，掌握了常見

27、物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，一氣呵成，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗、實(shí)驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)

28、過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來十分自然，實(shí)驗也具有很強(qiáng)的說服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機(jī)會，其收益會更大一些。各實(shí)驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。講好這部分知識，對學(xué)生從定性認(rèn)識要定量認(rèn)識模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的

29、計算有著非常重要的意義，對激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。2、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。c、認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。2過程與方法：a、通過對質(zhì)量守恒定律實(shí)驗方案的設(shè)計，認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動。b、通過探究活動，學(xué)生能主動與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3情感態(tài)度與價值觀：a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量

30、守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對微觀世界缺乏感性認(rèn)識，這是我確定本課難點(diǎn)的原因。二、學(xué)情分析根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力，能力等方面分析。1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算

31、有一定的認(rèn)識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來一定的困難。2、學(xué)習(xí)動力、能力初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，實(shí)驗操作技能不高，觀察，分析能力不強(qiáng)，語言表達(dá)，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。三、教法分析我用多媒體flash動畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計

32、實(shí)驗教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實(shí)驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實(shí)驗，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評論，休整錯誤，改進(jìn)設(shè)計，從而選出具有代表性的實(shí)驗進(jìn)行操作。在實(shí)驗探究時，我采用實(shí)驗一討論的教學(xué)模式，通過對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。四、學(xué)法分析1、教學(xué)的全過

33、程是學(xué)生活動的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機(jī)會，使學(xué)生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。2、質(zhì)量守恒定律是通過實(shí)驗，分析實(shí)驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實(shí)施，在整個探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。五、教學(xué)程序本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我

34、的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，二，講授新課，三、反饋練習(xí)，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。二講授新課活動1、探究性學(xué)習(xí)活動1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲2、發(fā)現(xiàn)和提出問題引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。3、提出假設(shè)學(xué)生根據(jù)已有

35、的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學(xué)們交流討論學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式。4、設(shè)計實(shí)驗我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實(shí)驗方案。組織學(xué)生在班級里交流實(shí)驗方案，討論評議。從學(xué)生的實(shí)驗方案中選出具有代表性的實(shí)驗方案，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。5、實(shí)驗探究組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗實(shí)驗1、蠟燭的燃燒用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)實(shí)驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反應(yīng)用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)實(shí)驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng)用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量

36、不變的假設(shè)實(shí)驗時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實(shí)驗過程中，可能有些同學(xué)沒有獲得成功，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的，鼓勵學(xué)生不要?dú)怄V，仔細(xì)查找實(shí)驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗方案重新實(shí)驗。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。6、交流與

37、評價組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。1、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？2、得到不同結(jié)論的實(shí)驗方案是否存在差異？3、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗應(yīng)在什么條件下進(jìn)行？教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗得到不同結(jié)論的原因，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識。設(shè)計意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力。7、形成結(jié)論在學(xué)生通過實(shí)驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指出

38、：用與上述相似的方法，對許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，都可以得到一條基本規(guī)律質(zhì)量守恒定律?；顒?、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋交流與討論：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學(xué)們進(jìn)行討論。針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點(diǎn)，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。三反

39、饋練習(xí)1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“”V=”填寫空白。1、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。2、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量。3、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量原高錳酸鉀的質(zhì)量。2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決具體問題的能力。四歸納總結(jié)1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。五布置作業(yè)課本P111本

40、章作業(yè)第8題設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實(shí)驗的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。六、教學(xué)評價本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。七、板書設(shè)計課題一：質(zhì)量守恒定律一、探究性活動1、根據(jù)問題提出假設(shè)1減小2增加3不變2、設(shè)計實(shí)驗3、實(shí)驗探究4、交流與評價5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋鎂+氧氣氧化鎂2mgo22mgo原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2鎂原

41、子：2鎂原子：2相對質(zhì)量：24X2+16X2=802X24+16=80在化學(xué)變化中：反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變質(zhì)量守恒質(zhì)量守恒定律說課稿篇5尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律:說教材本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號化學(xué)式分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：識記質(zhì)

42、量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用二、說教法針對初中學(xué)生好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點(diǎn)問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實(shí)驗探究和三個教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。三、說學(xué)法教法始終

43、服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達(dá)的空間，他們在自主探究和合作交流中達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的。4、說教學(xué)過程我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，

44、拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。第二個環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。第三個環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗中要求學(xué)生記錄實(shí)驗條件，實(shí)驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗結(jié)論，而在這兩個實(shí)驗中因為實(shí)驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定