新教師培訓(xùn)活動(dòng)一專題講座

1、新教師培訓(xùn)活動(dòng)一專題講座十街大村小學(xué)老師們： 下午好！歡迎大家來(lái)到大村小學(xué)。受中小學(xué)校教導(dǎo)處楊主任、我們大村小學(xué)戍校長(zhǎng)的 委托，與在座的諸位交流，我很榮幸。你們雖然是教育戰(zhàn)線的新兵，但你們都是 過(guò)五關(guān)，斬六將的精英。眾所周知，教師聘任也是 逢進(jìn)必考”，越考門檻越高， 所以，你們?cè)绞悄贻p，越值得我仰視。交流自己的感受，難免個(gè)人的、主觀的想 法比較多，請(qǐng)老師們帶著辯證眼光，批判地聽。今天我要跟大家交流的題目是： 漫談青年教師怎樣備好課？一、從手頭工作檢查說(shuō)起談到備課，我就從手頭工作檢查說(shuō)起。估計(jì)有些老師跟我一樣，相當(dāng)?shù)牟幌?歡被隔三差五的檢查。前些天，我們學(xué)校搞了一個(gè) 變廢為寶”的活動(dòng)。數(shù)學(xué)課上，

2、 有個(gè)小朋友，舉手非常積極，叫他回答問(wèn)題時(shí)，他的回答是，陳老師，什么時(shí)候檢查制作作業(yè)呀？ ”我暈倒。做得好的人，總是期待著檢查。老師們，是不是 這個(gè)道理呀。檢查教案一般是檢查二次備課、教后記等。因?yàn)橐淮蝹湔n，好多是 大集體 備課”，我說(shuō)的意思是全省同軌教師集體網(wǎng)上備的課。檢查二次備課，主要看你 根據(jù)個(gè)體情況修改后的個(gè)案。有些學(xué)校甚至要求二次備課修改需要達(dá)到 1/3以上, 這大概是基于 大集體備課”的背景。與其說(shuō)，花那么多時(shí)間修改 1/3以上，不如 個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備，集體備課時(shí)，大家再集思廣益。比如主動(dòng)向老教師學(xué)習(xí)；比如就 一些新的教學(xué)思路、有爭(zhēng)議題目，共同探討；比如資源共享等等。城東小學(xué)、楊 橋小

3、學(xué)等學(xué)校都舉辦過(guò)集體備課的開放活動(dòng)，其它各校也都在積極推廣，青年教師應(yīng)該珍惜這樣的平臺(tái)。我也多次學(xué)習(xí)過(guò)不少老師的二次備課。 有的教案上寫滿了，看得出，是抓緊 時(shí)間，抄的；有的畫幾筆，表示他備過(guò)課了，圈閱的；有的一連翻過(guò)幾頁(yè)，一個(gè) 字也沒有，大書。如果這些課都能上得不錯(cuò)，對(duì)備課的老師來(lái)說(shuō)，多寫幾個(gè)字， 也是形式。教師，能做到這樣，心中有課，絕對(duì)是值得夸贊的。徐校長(zhǎng)給我指導(dǎo)、 審稿時(shí)說(shuō)，這一點(diǎn)，我有感受，我剛工作的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)檢查我的教案，批語(yǔ)是過(guò)簡(jiǎn)，可我確實(shí)是認(rèn)真準(zhǔn)備了，好多話，擠去水分，也就幾行字了。所以， 我從不規(guī)定老師一定要寫多少。”老師們，集體備課，個(gè)人二次備課 ，是高效課堂的需要，是你個(gè)

4、人成長(zhǎng)的 需要，不能為應(yīng)付檢查，做個(gè)形式。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)在我學(xué)習(xí)過(guò)的二次備課的個(gè)案中，修改教學(xué)過(guò)程的很多，很少有老師修改教 學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的，老師們把它當(dāng)成盲腸了，問(wèn)題恰恰就出在這兒。教學(xué)目標(biāo) 是圣經(jīng)，不能抓在和尚手里。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)，是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。每一冊(cè)教材、每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，都是 它的補(bǔ)充和預(yù)設(shè)結(jié)果。這里，選幾點(diǎn)跟大家回顧一下。新課標(biāo)”的四基與基本素養(yǎng)，（掌握）基礎(chǔ)知識(shí)、（訓(xùn)練）基本技能、（領(lǐng)悟）基本思想、（積累）基本 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；新課標(biāo)”教育理念一、人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù) 學(xué)上得到不同的發(fā)展；二：

5、為其他科學(xué)提供語(yǔ)言、思想和方法；三、滿足數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)方式的多樣性；四、教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；新課標(biāo)”的總體目標(biāo)突出 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一次聽 工人一課”，課本后面的一道計(jì)算題，題目要求是，比一比，再計(jì)算?！鄙险n的老師提都沒提，直接放到課堂作業(yè)去了，他不知道那是塊金子，或 者認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，沒必要再浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生比較。其實(shí)，這道題的題眼就是比一比”。一次校長(zhǎng)喊我一起聽一位老師的隨堂課，同樣是一道計(jì)算題，在學(xué)生交 流后，教師沒辦法總結(jié)，因?yàn)檫@位老師用的是簡(jiǎn)案，上面沒有參考答案，課上無(wú) 所適從。評(píng)課例子老師們見得不會(huì)少，有的老師評(píng)課時(shí)說(shuō)幾句套話，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。”有小組合

6、作，課堂氣氛熱烈”等等?；蛘?，抓住一些枝頭末梢，東 扯西扯幾句，敷衍一下?？梢哉f(shuō)這樣的評(píng)課肯定不得要領(lǐng)， 評(píng)不到點(diǎn)子上。甚至, 一次教研評(píng)課，一位老師說(shuō)，“XX校長(zhǎng)，說(shuō)老實(shí)話，我真聽不出好壞，真聽不 出來(lái)?！边@位老師誠(chéng)實(shí)得可愛。舉習(xí)題處理，聽課評(píng)課的例子，是因?yàn)榻虒W(xué)中類似的例子很常見。 為什么習(xí) 題不會(huì)處理，聽課不會(huì)評(píng)課呢？因?yàn)槔蠋熜闹懈緵]譜， 沒有標(biāo)尺。這個(gè)標(biāo)尺就是課標(biāo)精神、教學(xué)目標(biāo)。離開了 新課標(biāo)”精神，就談不上什么課時(shí)目標(biāo)，沒有預(yù) 設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，你的課就沒有了目的性、指向性。這樣毫無(wú)章法的散打”，結(jié)果必然是種瓜得豆，缺失預(yù)設(shè)的生成。聽課是學(xué)習(xí)，評(píng)課是總結(jié)不足與經(jīng)驗(yàn)，更好 地學(xué)習(xí)。不會(huì)聽

7、評(píng)課，備課自然不曉得天東大西。上課只能是照本宣科，呆做題 目。這就離新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神遠(yuǎn)了。再說(shuō)說(shuō)評(píng)課。某年某月到江南某地某校學(xué)習(xí)，課研標(biāo)題是 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課”，執(zhí)教老師 前面是學(xué)生，學(xué)生后面有十幾個(gè)老師，手拿計(jì)算器、觀察量表，分組進(jìn)行觀察記 錄。課后經(jīng)過(guò)緊張細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，每個(gè)組的老師就學(xué)生參與的廣度與深度”、學(xué)生出錯(cuò)后教師的處理”、情境創(chuàng)設(shè)的有效性”、教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考”等觀察 點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，經(jīng)過(guò)比較專業(yè)的分析，最后綜合出對(duì)這節(jié)課的綜合評(píng)價(jià)。 我沒有輕 視人家教研的意思，但我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)就是，江南人一一不差錢。平時(shí)我們的 聽評(píng)課，不具備這樣的條件，但 新課標(biāo)”已教給你科學(xué)的評(píng)課方法。 新課標(biāo)

8、”最 新修訂案九大變化第8條，課程目標(biāo)具體從 知識(shí)技能”、數(shù)學(xué)思考”、問(wèn)題解 決”、情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述。評(píng)課時(shí)，套用兩句話：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)適中嗎？ 實(shí)現(xiàn)得怎么樣？那么，我們備課把程序倒過(guò)來(lái)就行了。我本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？借助什 么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？怎樣實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？等等。因此，我要說(shuō)，要備好課，先從學(xué) 習(xí)新課標(biāo)”開始。帶著中央精神到地方，你的起點(diǎn)高了。三、教材與教師教學(xué)用書新課標(biāo)”的四個(gè)領(lǐng)域，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐， 分布體現(xiàn)在6個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材中。數(shù)學(xué)知識(shí)有它的系統(tǒng)性，又有它的階段性。 比如，數(shù)與代數(shù)的主要內(nèi)容有：數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù) 量的估計(jì)，字母

9、表示數(shù)，代數(shù)式，方程等。具體呈現(xiàn)為一二年級(jí)的百以內(nèi)加減； 三四年級(jí)的整數(shù)乘除，字母表示數(shù)；五六年級(jí)的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，方程等。 兩個(gè)學(xué)段知識(shí)層次不同，前后緊密聯(lián)系，后續(xù)學(xué)習(xí)，必須建立在前面的知識(shí)基礎(chǔ) 上。同樣，以生活情境方式呈現(xiàn)的 解決實(shí)際問(wèn)題”，也以相應(yīng)的計(jì)算能力，穿插 于各學(xué)段的習(xí)題之中。說(shuō)一個(gè)掌故。海光小學(xué)的沈扣林老師，只用了一句話，就贏得我們更主任的 芳心。原題記不得了，差不多這樣的例子，教學(xué)2500/800,沈扣林老師總結(jié)時(shí)說(shuō)， “250除以800,我們可以把它看成25個(gè)百除以8個(gè)百。”夏主任說(shuō)，節(jié)課， 我只要他這句話?！闭麛?shù)除法、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法算理一樣，只是計(jì)數(shù)單位不 同。基

10、于算理的理解，小數(shù)除法的計(jì)算，余數(shù)等問(wèn)題，都能迎刃而解。教學(xué)時(shí)， 我們需要通曉不同學(xué)段的知識(shí)內(nèi)在外在的聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生連成一條線，整體 建構(gòu)。我想，這也是夏主任那一句話的正解。所以，要備好課，光看一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的一道計(jì)算，可能令你只見 樹木，不見森林。備課，我們需要上溯，回到知識(shí)原點(diǎn)；需要立足單元看全冊(cè)， 通過(guò)全冊(cè)看整體。弄清整體與部分的關(guān)系，處理好各年級(jí)知識(shí)之間的銜接， 再回 到單元看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你眼前的不是一道題，而是一個(gè)思想。再拿檢查手頭工作說(shuō)事。檢查手頭工作時(shí)，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)的較多， 看教師使用教師教學(xué)用書情況的很少。 教師教學(xué)用書是教材的綜合解讀，每單元

11、都從教學(xué)目標(biāo)、教材說(shuō)明和教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議幾個(gè)部分，對(duì)教材分析。借助分 析，教師需要站在高于教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的分析，才能更好地理解課標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地把握該單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位和作用，才能提高教”與 學(xué)”的效率；突出對(duì)重點(diǎn)的分析，目的是讓教師抓住該單元內(nèi)容的數(shù)學(xué)本 質(zhì)，使教師在教學(xué)時(shí)能準(zhǔn)確定位。因此，認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書，弄清楚每 一單元的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后每道題的設(shè)計(jì)意圖，我們才可能備好一節(jié)課。（例三角形的引入，我們集體備課的幾種方案。經(jīng)歷折、剪、拼的活動(dòng)，體驗(yàn)圖 形變換，發(fā)展空間觀念。）需要說(shuō)明的是，使用教師教學(xué)用書，要在全面貫徹?cái)?shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)教

12、材的基本精神和編寫意圖， 結(jié)合本班實(shí)際，參考不 照搬。重點(diǎn)、難點(diǎn)、開發(fā)點(diǎn)。備課：需要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例：六年級(jí) 解決問(wèn)題策略替換”。解決問(wèn)題不僅是為了獲得解決具體問(wèn)題的方法和答案， 更重要的是讓學(xué)生形 成解決問(wèn)題的基本策略。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更偉大。 解決問(wèn)題的策略一一替 換，教師要準(zhǔn)確定位策略教學(xué)的目標(biāo)， 不能滿足于讓學(xué)生掌握替換策略， 而應(yīng)讓 學(xué)生體驗(yàn)策略的形成過(guò)程，在經(jīng)歷策略形成過(guò)程中獲得對(duì)策略內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理 解，讓策略的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)展策略意識(shí)的途徑。 運(yùn)用策略解決問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)習(xí) 策略的價(jià)值，但是教學(xué)時(shí)沒有必要將過(guò)多的時(shí)間用在引導(dǎo)小學(xué)生熟練運(yùn)用策略解 決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

13、多元、深刻地認(rèn)識(shí)和理解策略，感受策略給 問(wèn)題解決帶來(lái)的便利。所以，我把本課的預(yù)設(shè)指向定位為兩句話， 為什么要用替 換的策略？你是怎樣用等量替換的方法使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn) 題的？（教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程， 初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù) 量關(guān)系，在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中， 感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā) 展學(xué)生分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略 意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，豐富學(xué)生的策略意識(shí)，初步掌握轉(zhuǎn)化的方法和技 巧。2、怎樣轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例題：小明把720毫升果汁倒人6個(gè)小杯和1個(gè)大

14、杯，正好都倒?jié)M。小杯的 容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？）（過(guò)程）數(shù)學(xué)教學(xué)，就是借助知識(shí)傳承，發(fā)展學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成能力的過(guò)程。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，教材開發(fā)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了， 數(shù)學(xué)備課，我們必須重視教 材開發(fā)，發(fā)展學(xué)生思考。開發(fā)點(diǎn)可以是重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以貫穿重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以 是書后一道習(xí)題，可以是聯(lián)系全課的一種策略。張齊華老師的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”想必大家都欣賞過(guò)，沒有聽過(guò)的，建議你回去一定 看一看。放著那么好的課不學(xué)習(xí)，卻聽我在這兒浪費(fèi)時(shí)間，是舍本求末。張老師 的課，唯美，結(jié)構(gòu)緊湊，流暢凝練。折正方形紙表示 1/4的環(huán)節(jié)，這個(gè)開發(fā)點(diǎn)如 神來(lái)之筆，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到，雖然形狀不同，但

15、只要把這個(gè)整體平均分成4份，每份都是這個(gè)整體的1/4;學(xué)生動(dòng)手操作折出不同形狀的過(guò)程，又折射出創(chuàng) 造的火花。隨著最后一個(gè)分蛋糕廣告的演示，全場(chǎng)的聽課老師都不約而同地露出 會(huì)心的微笑。 新課標(biāo)”的價(jià)值取向之一 建構(gòu)美好 人性”，這個(gè)開發(fā)點(diǎn)讓德、 智完美結(jié)合，非常給力四、為學(xué)生而教備課備學(xué)生，這是個(gè)常識(shí)，老師們總是在經(jīng)意與不經(jīng)意之間就完成了這個(gè)環(huán) 節(jié)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在座的肯定有不少一年級(jí)的老師，你們上課時(shí)都能按時(shí)完 成教材教學(xué)任務(wù)嗎？學(xué)生補(bǔ)充習(xí)題作業(yè)什么時(shí)間完成的？剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友， 你的課堂花了多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成？你的課堂有多少時(shí)間在發(fā)展學(xué)生思考？ 學(xué)生擺小棒需要多長(zhǎng)時(shí)間？等等。 我的感受

16、是，很多課時(shí)，我們完成不了教材規(guī) 定的教學(xué)任務(wù)，或者為了完成形式上的教學(xué)任務(wù)，丟棄了學(xué)生的發(fā)展。所以，我 們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理整合教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師?？纯磭?guó)外的優(yōu)秀教師的理念。英國(guó)奧克蘭德中學(xué)校長(zhǎng)伯 格,他的教學(xué)十分傳統(tǒng)，但他非常重視一節(jié)課的新課導(dǎo)入，別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是一一 第一分鐘就迷住了學(xué)生。芬蘭優(yōu)秀教師艾麗莎的課堂很受學(xué)生歡迎。 她認(rèn)為，讓 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是營(yíng)造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。 游戲教學(xué)，就 是一把開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！钡聡?guó)教師喬尼，在教學(xué)實(shí)踐中，同樣很受學(xué)生 歡迎，學(xué)生認(rèn)為喬尼課上總能玩出點(diǎn)新意。城東小學(xué)石艷老師，前幾年執(zhí)教的 七十四時(shí)記時(shí)法”，以神舟飛

17、船上天為情 境，貼近學(xué)生生活，吸引了學(xué)生全程參與，滲透了愛國(guó)教育；賁友林老師引導(dǎo)學(xué) 生在動(dòng)手制作玩具的過(guò)程中，完成了 圓的認(rèn)識(shí)”；徐長(zhǎng)青老師用一張紙的魔術(shù)、 夸張的形體語(yǔ)言忽悠得學(xué)生回到知識(shí)原點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性使用教材。圓柱體積，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。把 一個(gè)圓滾滾的東西切割拼裝成一個(gè)長(zhǎng)方體， 確實(shí)令人難以想象。即便教師用圓的 切割圖遷移，最后拼成近似長(zhǎng)方體，不是教師手把手拼成的，就是教師用多媒體 直接演示的。這里需要說(shuō)一說(shuō)的是，李軍局長(zhǎng)在教研工作會(huì)上說(shuō)，多媒體演示， 直觀，但也表面、膚淺，給學(xué)生的感覺是來(lái)也匆匆，去也匆匆，我們應(yīng)該糾正課 件代替實(shí)驗(yàn)。確實(shí)是這樣，看一遍不如想

18、一遍，想一遍不如做一遍。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我做過(guò)兩種嘗試。一是閱讀教學(xué)。學(xué)生自學(xué)之后，借 助學(xué)具介紹收獲，討論交流；二是猜想驗(yàn)證。出示兩個(gè)底面相等，高不等的圓柱， 問(wèn)，哪個(gè)圓柱體積大？你覺得圓柱體積會(huì)跟誰(shuí)有關(guān)？再出示高相等，底面不等的兩個(gè)圓柱，問(wèn)，哪個(gè)圓柱體積大？你覺得圓柱體積跟誰(shuí)有關(guān)？學(xué)生根據(jù)觀察和已 有經(jīng)驗(yàn)，不難猜測(cè)出圓柱的體積可能跟底面積和高有關(guān)。 測(cè)量計(jì)算出幾個(gè)不同圓 柱的直徑，算出圓柱底面積；測(cè)量圓柱的高；在有刻度的量杯中，測(cè)量圓柱的體 積。將幾組底面積、高和體積的數(shù)據(jù)填入表中觀察， 你發(fā)現(xiàn)了什么？最后再讓學(xué) 生自學(xué)、了解課本上的推導(dǎo)方法。尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)知識(shí)層次目前，數(shù)學(xué)課堂教

19、學(xué)，老師們都重視了學(xué)生的自主探究，合作互動(dòng)，但需預(yù) 防優(yōu)生陽(yáng)光的背后，留下了學(xué)困生摸不著頭腦的陰影，熱鬧的課堂還有陰冷的角 落。備課時(shí)，應(yīng)重視知識(shí)的層次性，不同層次的學(xué)生不同的要求，讓不同層次的 學(xué)生都能得到發(fā)展。（結(jié)合評(píng)課，課本習(xí)題要求）尊重學(xué)生注意品質(zhì)，課堂留有空隙我們的課堂一般都是安排得滿滿的， 尤其是有人聽課時(shí)，老師備課，追求面 面俱到，唯恐自己的金點(diǎn)子、設(shè)計(jì)的美妙習(xí)題聽眾不知道，一個(gè)精彩連著一個(gè)精 彩，以下課鈴聲響的同時(shí)向觀眾謝幕為得意， 我以為不太可取。小學(xué)生的年齡特 點(diǎn)決定了他們的注意品質(zhì)，備課時(shí)不要求滿求全，我們應(yīng)該給孩子緩沖的空間， 放松的空間，知識(shí)積淀的空間。（結(jié)合評(píng)課，徐

20、長(zhǎng)青三不教）關(guān)注細(xì)節(jié)有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校 同題異構(gòu)”課教研。有位老師執(zhí)教 觀察物體”時(shí)， 學(xué)生分組，幾個(gè)學(xué)生圍坐觀察同一個(gè)物體。上課開始老師還很自信，后來(lái)亂了。 備課時(shí)，只顧了小組合作的形式，沒想到學(xué)生橫看成嶺，側(cè)看成峰，典型的盲人 摸象；我在教學(xué)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生自己在座位上擺一擺，再請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)演示， 其他同學(xué)一起看大屏幕，保證了所有人的觀察點(diǎn)一致，但是，還有問(wèn)題，在研究 正面視圖不變，后面的小正方體移動(dòng)有幾種情況時(shí)， 座位上的同學(xué)看不到物體的 后面。這個(gè)細(xì)節(jié)我想到了，我把展臺(tái)的挑桿壓成 45度，物體后面的小正方體移 動(dòng)情況歷歷在目了。我們也能看到，有些老師用水和量杯做圓錐體積實(shí)驗(yàn)時(shí)， 在

21、水里點(diǎn)了幾滴紅 墨水，為什么呢？量杯是白色的，水無(wú)色，水染紅了，避免了學(xué)生觀察不清。計(jì)算課上，為了吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，備課時(shí)我準(zhǔn)備請(qǐng)兩名同學(xué)到前面 競(jìng)賽。可其他同學(xué)干什么呢，他們會(huì)算嗎，注意力會(huì)集中嗎？我讓其他同學(xué)學(xué)交 警手勢(shì)，做裁判，前面學(xué)生答對(duì)了，下面的同學(xué)做通行手勢(shì)，答錯(cuò)了，做停車檢 查手勢(shì)。學(xué)生要正確地做出手勢(shì)，自己得先算呀。這個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)，也有遺憾。我沒有預(yù)設(shè)最佳交警獎(jiǎng)，如果游戲前明確一下最佳交警獎(jiǎng)，學(xué)生的關(guān)注程度應(yīng)該 更高。教材題目陳舊，教師應(yīng)及時(shí)更新。比如，百分?jǐn)?shù)部分的利息稅。有些數(shù)據(jù)不 能與時(shí)俱進(jìn)，如教師工資300元。布置作業(yè)隨意，如有些需要調(diào)查的課時(shí)安排在 周一教學(xué)或提

22、前布置調(diào)查任務(wù)。備課時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，有時(shí)多一句追問(wèn)，多一個(gè)比較，必然會(huì)有多一些的生成。（上課事例，結(jié)合評(píng)課）隨筆反思。葉瀾教授說(shuō)， 個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三 年的反思，有可能成為名師美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。周生華老師執(zhí)教認(rèn)識(shí)十幾”的教學(xué)反思認(rèn)識(shí) 十幾”，學(xué)生要通過(guò)擺小棒來(lái)幫助自己建立 十幾”的概念，知道1個(gè)十 和幾個(gè)一合起來(lái)是十幾。在讓學(xué)生擺 12這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于認(rèn)知差異，出現(xiàn) 了多種擺法。方法一，一根一根擺出 12;方法二，直接數(shù)出12根，放到一起； 方法三，左邊擺一捆（一捆10根），右邊擺2根。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)用方法三的 不多。為了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)

23、，我沒有因?yàn)橥瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一帶而過(guò)。我肯定了方 法一，再引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察方法三，讓孩子討論、優(yōu)化，最后再一起糾正方法二。 接下來(lái)，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的滲透練習(xí)，學(xué)生都樂于用方法三了，對(duì)十幾也有了清晰 的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是有差異的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與實(shí)際情況相差較大時(shí)， 教師應(yīng)該耐 心地引導(dǎo)、啟發(fā)。（評(píng)反思）五、做一個(gè)有思想的教師南京大學(xué)哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)國(guó)際程序委員會(huì)委員 鄭毓信教授在新一代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)”一文中指出，數(shù)學(xué)課程改革事實(shí)上就 對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，特別是，與 教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”這一傳統(tǒng)提法不 同，新近出版的各種數(shù)學(xué)教材的一個(gè)共同特點(diǎn)就是為教師的創(chuàng)造性工作留下了

24、較 大空間，也即要求教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境等創(chuàng)造性地使用教材， 包括在必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩模@然，這就要求教師具有更高的理論水準(zhǔn)， 并能 將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究更好地結(jié)合起來(lái)教育的全部，就是發(fā)展學(xué)生思考。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、能力，教師自身 必須先學(xué)會(huì)思考，必須有自己的思想。所以，我們必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考，在思考 中確立教學(xué)理念，提升教學(xué)智慧。讀數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)書籍，教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是第二位的。很多老師數(shù)學(xué)系畢業(yè)后 就很少再閱讀、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的書籍了，轉(zhuǎn)而一味地追求教學(xué)技巧的華麗，從而 吸引學(xué)生的眼球，這樣做是不合適的，教學(xué)技巧不可不研究，但教學(xué)技巧永遠(yuǎn)是 第二位的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種數(shù)學(xué)方法

25、，一種數(shù)學(xué)思想，只有站在一定高度上， 才談得上駕輕就熟，信手拈來(lái)，揮灑自如。（網(wǎng)）北京師范大學(xué)哲學(xué)博士劉庚子在 革新中國(guó)教育十二策”中說(shuō)，相當(dāng)多的教 師，從自己上學(xué)到長(zhǎng)大當(dāng)教師，只讀教材及與教學(xué)、考試直接相關(guān)的一點(diǎn)書，知 識(shí)素養(yǎng)較低，其他素養(yǎng)就更不用提了。鄭淵潔認(rèn)為，別把文憑當(dāng)回事。擁有大學(xué)文憑的真正含義是好找工作， 而找 工作的真正含義是給別人打工。因此，大學(xué)文憑實(shí)際上是加入打工族的特別通行 證。沒有大學(xué)文憑的真正含義是不好找工作， 不好找工作的真正含義是逼迫自己 創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板。因此，沒有大學(xué)文憑實(shí)際上是進(jìn)入老板序列的特別通行證。一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)論，能力在人的一生中所起作用占 95%,知識(shí)的

26、作用不到5%。一位外國(guó)學(xué)生說(shuō)，我是美國(guó)私立小學(xué)教育和公立中學(xué)教育的產(chǎn)物，因此我習(xí)慣于非常喧鬧的教室。如果教師能在這樣的課堂上不維持紀(jì)律而上完45分鐘課，就被認(rèn)為有本事，而這不足為奇。北京一家中學(xué)的課堂氣氛在我看來(lái)是沉悶 的。那里根本沒有不守紀(jì)律的問(wèn)題。 不過(guò)讓我真正驚訝的是，盡管我在波士頓拉 丁學(xué)校上課時(shí)，學(xué)生們不受管束，鬧鬧哄哄，但是，我感覺從拉丁語(yǔ)老師那里學(xué) 到的東西好像能比在北京這所中學(xué)這樣的地方學(xué)到的多得多。二十幾年前，國(guó)人都知道有個(gè)中國(guó)少年科技大，但現(xiàn)在 神童們”的消息杳如 黃鶴。德國(guó)教育的成果：自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó) 的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的

27、一半。換句話說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外 60多億人口只獲得了剩下的一半。歐洲人普 遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。 表面上看 中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉， 由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。一位學(xué)者在研究中美教育后，說(shuō)過(guò)一句話，我們將課本當(dāng)世界，別人把世界當(dāng)課本。”中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造。目前 中國(guó)制造”的產(chǎn)品產(chǎn)量位居世界第一的已經(jīng)多達(dá) 170多類。2006年中國(guó)出口額已經(jīng)上升為世界第一。8億件襯衫換一架 空客”。 中國(guó)出口一臺(tái)DVD售價(jià)32美元，交給外國(guó)人的專利費(fèi)是18美元，成本13

28、美 元，中國(guó)企業(yè)只能賺取1美元的利潤(rùn)。一臺(tái)售價(jià)79美元的國(guó)產(chǎn)MP3,國(guó)外要拿 走45美元的專利費(fèi)，制造成本要32.5美元，中國(guó)企業(yè)獲得的利潤(rùn)只有1.5美元。 一只中國(guó)生產(chǎn)的鼠標(biāo)，在美國(guó)市場(chǎng)的價(jià)格是 24美元，其中渠道商能賺8美元， 品牌商能賺10美元，而中國(guó)制造廠商只能賺0.3美元。一名杰出的設(shè)計(jì)人才作用抵得上10萬(wàn)人。一個(gè)錢學(xué)森頂五個(gè)師。以上有些片段摘自互聯(lián)網(wǎng)，所描述的一些個(gè)人觀點(diǎn)可能有所偏激， 但數(shù)據(jù)是 真實(shí)的。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們需要什么樣的教育？我們?cè)搱?jiān)守什么樣 的理念？值得我們且行且思。教育的滯后是民族的悲哀，也是教師的失敗?？偨Y(jié)：怎樣備好課？課題大，需要交流內(nèi)容還很多，比如

29、備練習(xí)，備學(xué)生作 業(yè)等。這里僅就一些實(shí)例，談?wù)効捶?，浮于表面，掛一漏百，只是拋磚引玉。在 全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的今天，究竟該怎樣備一節(jié)課，才能體現(xiàn) 以學(xué) 生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念，這需要老師們自己在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)。英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)，教師的工作基本屬于表演業(yè)，他要用戲劇和故事說(shuō)演的 方式，將知識(shí)和智能呈現(xiàn)出來(lái)。這種工作，要有很多時(shí)間做預(yù)備、做鍛煉，教學(xué) 的現(xiàn)場(chǎng)乃是開花結(jié)果的現(xiàn)場(chǎng)，許多辛苦，都是在教室外面經(jīng)歷的。結(jié)束語(yǔ)：揭諦揭諦，波羅揭諦，波羅僧揭諦，菩提薩婆訶。 修行、修行，不斷地 超越自我，當(dāng)?shù)竭_(dá)清凈的彼岸時(shí)，自然成就大智慧了。想念兒時(shí)的天真爛漫，那是何等的快樂和幸福的時(shí)光??！

30、盡管那時(shí)生活清貧，條件艱苦，每天卻可以無(wú)憂無(wú)慮的盡情玩耍，沒有煩惱，沒有憂愁。即使和伙伴發(fā)生矛盾，也會(huì)哭著哭著就笑了， 瞬間和好如初。那種純真無(wú)邪的笑容，那種甜蜜的感覺至今回味無(wú)窮！暮然回首，青春歲月是一本倉(cāng)促的書！那是生命中一段最寶貴的黃金歲月，那是一個(gè)多夢(mèng)的花季！有美好的記憶，有留戀和不舍；有歡笑和淚滴；有懵懂和和執(zhí)意卻因?yàn)槟晟贂r(shí)不懂得珍惜，而留下無(wú)奈的遺憾；留下無(wú)法回去的昨天；留下酸楚的故事！走過(guò)青春歲月，自然就是而立之年！每個(gè)人的肩上，都會(huì)挑起一副責(zé)任的重?fù)?dān)，所以你要精心的選擇；全心全意的設(shè)計(jì)；斗志昂揚(yáng)地投入。然而在打拼的路上，終究難以事事如意！誰(shuí)沒有過(guò)坎坷的經(jīng)歷，誰(shuí)沒流過(guò)失敗的淚滴！

31、然而再苦再累，再難再痛的感受，也只能自己偷偷地流淚，默默地承擔(dān)，悄悄地咽下苦澀的滋味！也許失敗并不可怕，可怕的卻是失去重新振作的勇氣！勇氣有時(shí)候是一瞬間的閃念，有時(shí)候是一輩子的執(zhí)念。勇氣是在你看清了生活的真相之后，依然熱愛生活” ！人生需要努力，生活需要奮斗，我們更需要堅(jiān)持和戰(zhàn)勝困難的勇氣！因?yàn)橛職馐悄婢持芯`放的光芒，它是一筆財(cái)富，擁有了勇氣就有了改變的機(jī)會(huì)” ！強(qiáng)者不是沒有眼淚，而是含著眼淚奔跑的人”愿我們?cè)诶Ь持校寄軗碛幸活w勇敢堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。為了那些關(guān)注的目光，為了那些守望的人，我們要鳳凰涅槃要，浴火重生”如花般精彩的綻放。相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，愿夢(mèng)想成真的喜悅，能撫慰我們疲憊的身心！走在不

32、惑之年的路上，曾經(jīng)波瀾起伏的內(nèi)心，已被歲月磨練得淡然如水、和善溫潤(rùn)！此刻，可以寬容看不慣的人；可以原諒莫名其妙的事；可以善待身邊的一切；可以靜看庭前花開花謝，天空云卷云舒”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的度過(guò)清淡如蓮的每一天！人的一生，親人是血濃于水的不離不棄！無(wú)論你在外面受到怎樣的委屈，內(nèi)心有多大的壓力，或者工作如何的不順心。你總能從親人那里得到關(guān)愛和安慰，而且那是永遠(yuǎn)不需要回報(bào)的給 予！那里有家的味道，溫暖你冰冷的內(nèi)心；有親情的馨香，幸福地把你圍繞！生命中的朋友，不會(huì)一直陪在你的左右，卻會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在心間！所以孤獨(dú)寂寞的夜晚，就會(huì)倍加想念那些一起走過(guò)的日子，想念那些苦中作樂的往昔；想念風(fēng)雨中相互的鼓勵(lì)和支持, 朋

33、友如四季盛開的鮮花，一路芳香，一路陪伴。用天長(zhǎng)地久的深情厚誼，溫暖光陰的故事!我們這一生，就是一條漫長(zhǎng)的旅途！無(wú)論是筆直的坦途，還是泥濘的道路；無(wú)論是春風(fēng)柔和，還是冬雪紛飛；終究會(huì)留下一路深深淺淺的足跡，留下一串模模糊糊的腳印，偶爾就會(huì)發(fā)出無(wú)法言喻的嘆息！無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)” ！無(wú)論如何，有的路只能自己走，有的苦只能自己吃；有的淚水，只能自己拭去！也許苦難是最好的老師，它會(huì)激發(fā)我們的斗志；磨練我們的耐力；堅(jiān)定我們的信心；所以不要灰心喪氣， 要自強(qiáng)不息；否則沒人能代替！永遠(yuǎn)相信勇者無(wú)敵，天空總有一朵祥云為你繚繞！人生如戲亦非戲，因?yàn)橐粓?chǎng)戲結(jié)束就過(guò)去了。而漫長(zhǎng)的人生，卻依然在繼續(xù)！人生如酒亦非酒，酒喝多睡一覺就沒事了。而人生這杯酒，卻要一生去品味，五味雜陳伴一生，卻又無(wú)法逾 越和逃避?；蛟S只有用樂觀的心態(tài)去生活，才會(huì)有美妙的味道，伴隨歲月如歌的每一個(gè)朝夕！人生在世，聚散離合，愛恨交加總難免！走著走著，就散了，回憶都淡了；看著看著，就累了，星光也暗了；聽著聽著，就醒了，開始埋怨了“凡事隨緣，愛恨如風(fēng)。