四年級下冊數(shù)學(xué)《括號》聽課反思

1、.四年級下冊數(shù)學(xué)?括號?聽課反思周五下午，語數(shù)英的老師們紛紛搬起小板凳走進直播教室，認(rèn)真觀摩了王校長的示范引領(lǐng)課。整場座無虛席，即使沒有座位站著聽，光線不好摸黑記筆記，大家仍然興致勃勃。 四年級下冊?括號?這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)四那么混合運算根底之上的延伸，有著承上啟下的作用。學(xué)生在加、減、乘、除四那么混合運算中，對小括號的運用并不陌生，所以上課伊始，王校首先進展了口算練習(xí)，老師隨機指出，學(xué)生迅速地說出結(jié)果來。特別強調(diào)16×5與15×6不同，這也是易錯點。接著，對黑板上的5道口算題進展改編，例如：16×55與16×55，像這樣的綜合運算，加和沒結(jié)果一樣嗎？為

2、什么？校長這樣發(fā)問，立即把學(xué)生的注意力吸引到了黑板上，孩子們擦亮眼睛立即找到了區(qū)別之處，加上小括號就改變了運算順序。王校肆機讓學(xué)生總結(jié)道：有括號先算小括號里面的，沒有括號按照運算順序先算乘除再算加減。王校再舉例：96÷124×2，在這里可以同時計算。之后校長采用靈敏多變的教學(xué)方法在綜合算式里加了一個小括號，使算式變成：96÷124×2，改變之后的運算順序是什么呢？此處，我很欣賞校長的方法，先說運算法那么，再讀題，在讀題中熟悉運算法那么。這樣處理，學(xué)生能在讀算式中下意識地純熟運算順序，正確解出答案。在讀題中，由個別說推到集體說，在集體說過程的同時老師板書，

3、以到達加深學(xué)生理解、明確四那么運算順序的目的，順便教會學(xué)生審題，可謂一舉多得。 緊接著，進入本課時的重要環(huán)節(jié)認(rèn)識中括號。還是同樣的一道題96÷124×2，再次進展改編，加上了一個中括號，又該如何計算呢？由同桌討論和集體交流得出本節(jié)課的重點：小括號優(yōu)先，再算中括號，最后再算括號外面。王校引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)回憶中發(fā)現(xiàn)，有中括號里面必然有小括號，提醒學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)、學(xué)以致用。之后王校趁熱打鐵出示兩道練習(xí)題，以到達知識穩(wěn)固的效果。隨著下課時間的接近，進入到了本節(jié)課的一個大亮點。一開場看似不起眼的樹狀圖，在王校別出心裁的設(shè)計下發(fā)散了學(xué)生的思維。先在圖中填數(shù)字，根據(jù)數(shù)字和運算順序來列綜合算式

4、。但由于學(xué)生根底的緣故及課堂效果來看，接觸起來確有難度。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！?/p>

5、老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 我注意到一個細(xì)節(jié)，在認(rèn)識中括號的時候，王校把“ 直接寫在了黑板正中間，意可作課題。此舉不僅使學(xué)生一目了然，更提醒了本課的重點。不管是一題多變的精心設(shè)計還是把控課堂實效，王校長重點突出、難點打破的課堂風(fēng)格都值得我借鑒和學(xué)習(xí)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300