初中數學高效課堂教學中學生主體性的探討

1、初中數學高效課堂教學中學生主體性的探討 在課堂上，學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生.下面就新教材下的初中數學課堂教學談幾點粗俗的看法.一、備課中體現和保障學生為主體，激發(fā)學生興趣教師在教學過程中要以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材和一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動積極的參與.數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，相反是一種動力.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習

2、數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有了學習的動力.在數學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住課題導入環(huán)節(jié)巧設懸念，能喚起學生的好奇心和求知欲。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣；又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲，在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大

3、多數學生回答是肯定的，這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形，這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣.二、加強方法指導，讓學生掌握開啟數學知識大門的鑰匙第一，教學生“讀一讀”.開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法，如學習“圓周角”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學生預習：圓

4、周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行；圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明；第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述；第三，帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結淪，鍛煉學生的思維和動手能力；第四，引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否

5、減弱?結論能否加強?問題能否推廣?等等.三、發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據數學思維的規(guī)律，提出恰當的富于啟發(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現問題和提出問題，例如，一元二次方a bxco(a0)，兩根如果相等，那么 4ac；如果方程兩根之比為1：2，那么2 9ac；引導學生先發(fā)現并提出如下問

6、題：如果方程兩根之比為m：n，那么mn  ac，然后證明這一結論.這種教法，顯然比直接出示題目，再演繹證明更具有創(chuàng)新性.四、因人施，充分地發(fā)揮學生個性教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面.例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”，“以動制動”等方法，根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”的學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的活潑型學生講清條理，分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內向的“安靜型”學生說一說別人講得

7、對不對，并加以補充等等.這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮.數學教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地，教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間；培養(yǎng)學生積極健康的個性，數學教學也要注人時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感.總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點