伏夕良《遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較》

1、題目：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較姓名：伏夕良學(xué)號(hào)：911313546批次：201103層次：業(yè)余高起專專業(yè)：工程造價(jià)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)也得到了較大的應(yīng)用和發(fā)展，而在此基礎(chǔ)上發(fā)展的遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育形式則越來(lái)越受到人們的青睞。教育部更是在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中明確指出：要“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。”那么遠(yuǎn)程教育到底是什么呢？它為什么會(huì)受到廣大人民的歡迎？具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？比較于傳統(tǒng)校園教育，兩者又有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？下面結(jié)合這些問題，本人將具體談一下遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育的區(qū)別。進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建設(shè)具有中國(guó)特色

2、的高等教育大眾化的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要形式，更是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。同時(shí)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的重大舉措。目前我國(guó)關(guān)于遠(yuǎn)程教育較全面的定義是：“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識(shí)信息，連接教與學(xué)的過程”。 它包括：教學(xué)過程中師生在空間上或在時(shí)間上處于相對(duì)分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預(yù)制的教學(xué)內(nèi)容；教師的行為和角色發(fā)生重大變化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；存在人工設(shè)計(jì)的反饋、評(píng)價(jià)和互動(dòng)機(jī)制。從定義中就可看出，遠(yuǎn)程教育最突出的特點(diǎn)是：（1）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，老師和學(xué)生是分離的。它表現(xiàn)在教師教的行為活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的行為活動(dòng)相對(duì)分離，但仍處于一個(gè)媒體的交互

3、系統(tǒng)中。遠(yuǎn)程教育是專業(yè)的老師與技術(shù)人員等集體合作，根據(jù)學(xué)校教學(xué)理念的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、制作成多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生可以根據(jù)自己不同的需要，選擇自己喜歡的形式來(lái)學(xué)習(xí)自己需要的課程，并且可以根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生還可以通過面授、作業(yè)、答疑等多種交互反饋機(jī)制來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)校園教育中，老師是課堂的主宰，其教學(xué)是一種個(gè)人行為，現(xiàn)在有了遠(yuǎn)程教育，這種現(xiàn)象已經(jīng)被改變，變成了學(xué)生分散學(xué)習(xí)或通過多媒體教學(xué)資源進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，學(xué)生也變成了教學(xué)的中心，取代了老師的中心地位。換言之，就是學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主宰，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而老師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。

4、（2）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，多種傳播手段給教學(xué)活動(dòng)提供了許多便利。典型的傳播手段主要有：VBI數(shù)據(jù)廣播、央視直播課堂、多媒體教材、CAI課件、VCD光盤、BBS討論、電子郵件、網(wǎng)上查詢、電話答疑、作業(yè)指導(dǎo)等。了解了遠(yuǎn)程教育的一些特點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看一下傳統(tǒng)校園教育。所謂傳統(tǒng)校園教育，“就是在學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)里的普通校園教育”，它主要用于“以教室或課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)中”。因此，傳統(tǒng)校園教育基本上是與面授教育一致的。在傳統(tǒng)校園教育中，學(xué)生是集體性學(xué)習(xí)，采用班級(jí)授課制，即幾十個(gè)人坐在一個(gè)班級(jí)里聽課。它的顯著特點(diǎn)就是將學(xué)生集中于校園進(jìn)行集體面授教育，并統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。像我們平常所說的小學(xué)

5、、初中及高中就是典型的傳統(tǒng)校園教育。作為正統(tǒng)教育，傳統(tǒng)校園教育當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校的教育畢竟是多方面的，涵蓋了許多方面的知識(shí)，其中還包括師生之間情感的交流、同學(xué)之間的友好相處、學(xué)生成長(zhǎng)過程中的環(huán)境、氛圍等等方面。在校園教育中，老師和同學(xué)之間可以及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的交流，解決學(xué)生的問題，同學(xué)之間可以方便、有效的交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)能夠加深師生之間的情誼，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高班級(jí)凝聚力，使同學(xué)更具有集體精神。從這個(gè)意義上來(lái)說，這些方面都是遠(yuǎn)程教育所做不到的。但是任何事物總是有利有弊的，傳統(tǒng)校園教育也有不可避免的缺陷。首先，在傳統(tǒng)校園教育中，一般40歲以上的老師或多或

6、少的都形成了一些自己的教學(xué)風(fēng)格，而這些風(fēng)格就如同個(gè)人性格一樣，想要改變是很困難的。有些老師也許還能跟上時(shí)代的步伐，讓自己的教學(xué)風(fēng)格變得活潑、生動(dòng)一點(diǎn)；有些老教師就只會(huì)固守成規(guī)，繼續(xù)他枯燥乏味的教學(xué)風(fēng)格。像后者可能只適合于教幾個(gè)尖子生，對(duì)于大眾化的提升學(xué)生的潛能則做不到。其次，在傳統(tǒng)校園教育中，老教師沿用傳統(tǒng)教育模式比較多，有的已經(jīng)形成了不變的習(xí)慣，這就會(huì)導(dǎo)致他本身的“數(shù)據(jù)庫(kù)”中能夠咨詢的東西太少。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：我的孩子在一次物理公開課上問了老師3個(gè)問題，老師居然一個(gè)都沒有回答出來(lái)，這就說明了傳統(tǒng)老教師的思維深度和變通能力已經(jīng)不夠，甚至跟不上學(xué)生的思維。最后，在傳統(tǒng)校園教育中，由于環(huán)境、制

7、度等各方面的因素，老教師沒有時(shí)間、精力來(lái)應(yīng)付學(xué)生的各種問題。現(xiàn)在的教學(xué)制度、教學(xué)模式、中考、高考的引導(dǎo)方向，都使得人們一直往“分?jǐn)?shù)”這個(gè)方向上趕，其實(shí)這是十分錯(cuò)誤的。我們做家長(zhǎng)的，都對(duì)社會(huì)有一定的了解，都知道孩子以后要想在社會(huì)上生存和發(fā)展，不是靠他的分?jǐn)?shù)，而是靠他的綜合能力和自身素質(zhì)。但是更多的老師和家長(zhǎng)忽視了這個(gè)問題，還是在“考高分”這個(gè)大流上隨波逐流，這也是傳統(tǒng)校園教育存在問題的一大因素。相對(duì)與傳統(tǒng)校園教育來(lái)說，遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間和空間條件的限制，是對(duì)傳統(tǒng)校園教育功能的延伸。由于遠(yuǎn)程教育是一種以學(xué)生為中心的教育形式，因此它的教學(xué)組織過程具有開放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)

8、。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，許多高考失利的學(xué)生就有了進(jìn)優(yōu)秀高校深造的機(jī)會(huì)；通過網(wǎng)絡(luò)課堂，許多普通學(xué)校的初高中學(xué)生就有了聽重點(diǎn)名校名師講課的機(jī)會(huì)；通過在線培訓(xùn)，許多在職人員就有了利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自修深造的機(jī)會(huì)?？梢哉f，遠(yuǎn)程教育為人們提供了在任何時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，這樣就使得有限的教育資源能夠輻射到更多的人員和地區(qū)。遠(yuǎn)程教育的另一優(yōu)點(diǎn)便是人性化的學(xué)習(xí)教育。學(xué)生們可以根據(jù)各自的知識(shí)水平，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。他們可以在BBS論壇上或?qū)W校網(wǎng)站上以文字的形式與同學(xué)討論問題，交流經(jīng)驗(yàn)，或者向老師請(qǐng)教，還可以在課下抽出空閑時(shí)間下載并閱讀課堂筆記。而且學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，并能以

9、最快的速度得到相應(yīng)的成績(jī)，大大縮短了時(shí)間。對(duì)于那些白天要工作，只能利用晚上、周末或其它時(shí)間學(xué)習(xí)的工薪階層，遠(yuǎn)程教育就更體現(xiàn)出了其人性化的特點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)伙伴，而且具有更多的有利條件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的人，并和他們結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，這樣當(dāng)有人遇到問題時(shí)，便可以互相討論，從各自不同的角度提出看法，還可以互相幫助和提醒，避免犯錯(cuò)，直到順利解決問題。像有些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們不善言辭，平時(shí)也不好意思和老師交流，也談不上向老師請(qǐng)教問題了，但是在遠(yuǎn)程教育中，他們就可以無(wú)所顧忌的向老師提出自己的問題，甚至還可以為別人解答問題。因此，我們有理由相信，遠(yuǎn)程教育會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶

10、來(lái)極大的便利，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育一定會(huì)成為現(xiàn)代教育的一大主流，擁有更強(qiáng)大的生命力和更廣闊的市場(chǎng)。同樣的，遠(yuǎn)程教育也必定會(huì)有不盡完善之處。我個(gè)人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育就如同電子資料與紙制圖書的區(qū)別一樣。傳統(tǒng)校園教育中的面授教育和集體學(xué)習(xí)所達(dá)到的情感的溝通與表達(dá)及人格的塑造是遠(yuǎn)程教育無(wú)法達(dá)到的。而且有些人對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式不太適應(yīng)，總覺得對(duì)“電視大學(xué)開放教育試點(diǎn)”幾個(gè)字諱莫如深、羞于啟齒，還有人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在學(xué)歷上要低人一等，使其缺乏自信。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)時(shí)，我們面對(duì)的是計(jì)算機(jī)屏幕，而不再是老師的教科書，有可能剛開始的時(shí)候積極性還很高，畢竟具有新奇感，但時(shí)間久了就

11、會(huì)覺得課程枯燥乏味、千篇一律，課堂也不像在教室里那樣生動(dòng)熱鬧，就會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)隔離感，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終停止學(xué)習(xí)。其實(shí)就歷史發(fā)展的實(shí)際情況而言，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育之間有著十分復(fù)雜的“相互纏繞”的關(guān)系，也可以說是“你中有我，我中有你”，并不像人們通常所認(rèn)為的那樣具有特別清晰的界限。比如，在遠(yuǎn)程教育中，面授輔導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進(jìn)的人們視為遠(yuǎn)程教育的“盲腸”，似乎可有可無(wú)，但它卻是始終存在、難以割舍的。而從傳統(tǒng)校園教育這方面來(lái)看，師生之間的交流也并不是完全局限于教室之中，像預(yù)習(xí)、自習(xí)和家庭作業(yè)這些被遠(yuǎn)程教育視為主流學(xué)習(xí)形式的東西也都是傳統(tǒng)校園教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。并且，遠(yuǎn)程教育

12、和傳統(tǒng)校園教育各自有各自的優(yōu)勢(shì)，是有益的互補(bǔ)關(guān)系，只有綜合起來(lái)運(yùn)用才會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于傳統(tǒng)校園教育，有利于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，可以發(fā)揮最佳的效益，提高教育質(zhì)量以符合時(shí)代發(fā)展需求。遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育模式，與傳統(tǒng)校園教育仍存在著區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育對(duì)象不同。國(guó)際著名的遠(yuǎn)程教育專家博瑞·霍姆伯格曾說：“如果從傳統(tǒng)教育思想中解放出來(lái)，我們就會(huì)承認(rèn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的原型同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生并不相同。我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生是全時(shí)制在職工作的、具有家庭和許多其他社會(huì)職責(zé)的男人和女人，即是一個(gè)正常的成人?！彼€說：“盡管如今遠(yuǎn)程教育已被用于完全不同類型的學(xué)生

13、，但可證實(shí)，在一定程度上，情形依然如此?！币虼?，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識(shí)程度上存在著很大的差異，而傳統(tǒng)校園教育中的學(xué)生則具有大致相同的年齡和知識(shí)程度，并且大多是充滿朝氣的青少年。這就要求了遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。第二，教育手段不同。前面已經(jīng)說過，在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生在時(shí)間與空間上是分離的，它沒有面對(duì)面的教學(xué)過程，師生之間的交流主要是借助各種網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而在傳統(tǒng)校園教育中，教學(xué)手段主要是課堂教育，即師生面對(duì)面的進(jìn)行教學(xué)。第三，教育目的不同。遠(yuǎn)程教育雖然也能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，但它更偏重于在新知識(shí)、新技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，以滿足人們對(duì)知識(shí)更新的

14、需求。而傳統(tǒng)校園教育的根本目的是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，并培養(yǎng)高尚的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做到德智體美勞全面發(fā)展，既要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又要學(xué)會(huì)做人。就我個(gè)人而言，本人在江南大學(xué)繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中學(xué)習(xí)工程造價(jià)專業(yè)，它開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論、工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、工程造價(jià)管理、合同管理、安全工程概論、房地產(chǎn)估價(jià)、工程造價(jià)案例等課程，與我的工作都密切相關(guān)，因此這些課程對(duì)我來(lái)說都十分重要，也非常及時(shí)，對(duì)于豐富我的理論知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，都具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在空閑時(shí)間，我會(huì)盡量去分院聽課，即使因?yàn)楣ぷ髟蛭茨艿叫Ｂ犝n，也會(huì)上網(wǎng)瀏覽相關(guān)課程的授課知識(shí)，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，搞好復(fù)習(xí)與歸納。同時(shí)，我還堅(jiān)持每周至少一次登陸江大繼網(wǎng)學(xué)院相關(guān)網(wǎng)站，瀏覽或下載與所學(xué)課程有關(guān)的信息。通過這些學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)向系統(tǒng)