小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元練習(xí)卷

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元練習(xí)卷小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一單元練習(xí)卷一、口算。共8分二、填空：18分1、早晨，當(dāng)你面對(duì)太陽時(shí)，你的后面是 面，你的左面是 面，你的右面是 面。2、晚上，當(dāng)你面對(duì)北極星時(shí)，你的后面是 面，你的左面是 面，你的右面是 面。3、地圖通常是按上 、下 、左 、右 繪制的。4、5、用你喜歡的方法估一估：562÷7 89÷3 190÷5 723÷96、281÷6的商是 位數(shù)，955÷5的商是 位數(shù)。7、8元176元 ，買一部 機(jī)的錢可以買 本書。8、李老師4分鐘可以打416個(gè)字，他平均每分鐘打 個(gè)字。9、一個(gè)星期是7天，

2、一年按365天計(jì)算合 個(gè)星期，還余 天。三、選擇： 5分1、在 ÷3=692這一算式中，被除數(shù)是 A、75 B、209 C、141四、計(jì)算： 1、豎式計(jì)算。第一行要驗(yàn)算24分679+435 813-369 352÷3 563÷8215×8 365×9 428÷4 720÷32、遞等式計(jì)算：12分603-105÷5 842-356×7 503+198÷2 8×755÷53、列式計(jì)算：4分14除815，商是多少?余數(shù)是多少?2一個(gè)數(shù)除以6，商是115，余數(shù)是4，這個(gè)數(shù)是多少?五、

3、理論操作：9分1、“走進(jìn)科技館大門，在展廳的正北面有電腦屋，南面有氣象館，在展廳的東北面有環(huán)保屋，西北面有天文館，在展廳有東南面有生物館，西南面有航模館。請(qǐng)你根據(jù)小亮的描繪，把這些館名的序號(hào)填在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。環(huán)保屋 電腦屋 天文館 航模館 氣象館 生物館2、按要求涂色。六、解決問題：20分4請(qǐng)你說一說小川去郵局，可以怎么走?2、說一說3路公共汽車的行車道路。 5分汽車站 廣場(chǎng) ××局少年宮 電影院 實(shí)驗(yàn)小學(xué)1從汽車站出發(fā)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)的道路：2從實(shí)驗(yàn)小學(xué)出發(fā)到汽車站道路：要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極

4、低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話

5、訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記