任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用中期總結(jié)

1、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用中期總結(jié)安慶四中課題組一、問題的提出學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在平時的教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機(jī)會。由于這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥乏味，而致使其失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，上課開小差，不學(xué)，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學(xué)改革有必要引進(jìn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式任務(wù)型教學(xué)方式。二、任務(wù)型教學(xué)的基本含義以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近十幾年來交際教學(xué)思想

2、的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過程中學(xué)習(xí)者一直處來積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒布的英語課堂新標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。三、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)區(qū)分了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)指通過教學(xué)有意識地習(xí)得語言；而習(xí)得則是通過交際

3、無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強(qiáng)調(diào)：掌握語言不是單純地靠訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識地結(jié)果，而大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）假如輸入在一定程度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就產(chǎn)生了。語言必須通過“對話性互動”才能習(xí)得。語言習(xí)得不可缺，少的機(jī)制是“變化性互動”才能習(xí)得。語言習(xí)得不可缺，少的機(jī)制就是“變化性的互動”。“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語言習(xí)得。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性的互動”的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行對話性互動，進(jìn)

4、而產(chǎn)生語言習(xí)得。四、安慶四中初一外語組實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的條件及做法安慶四中是省重點(diǎn)示范初級中學(xué)，師資雄厚，教學(xué)和管理方式先進(jìn)，硬件一流，是一個重學(xué)習(xí)、重科研的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次省重點(diǎn)課題的申報(bào)，以及申報(bào)審批后的開展運(yùn)作。承擔(dān)這次課題研究的是初一英語組的老師。教研隊(duì)伍中老、中、青結(jié)合，教研組織上有保證，且分工明確。學(xué)校為老師專門配備了供老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的辦公場所，并為每位科研教師配全了檔案袋和相關(guān)材料，用以資料的保存和整理，學(xué)校的圖書館和檔案室也能在第一時間內(nèi)為老師調(diào)取所需資料?？蒲薪?jīng)費(fèi)全部由學(xué)校統(tǒng)籌安排。學(xué)校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的班級為遠(yuǎn)志班及英語、計(jì)算機(jī)特長班。安慶四中完全具備了實(shí)施這

5、次省重點(diǎn)課題研究的各項(xiàng)條件。實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真參加實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的國家級、省級及市級的各類培訓(xùn)，仔細(xì)觀摩了任務(wù)型教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)課，并認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)理念。并在二周一次例會上對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行商討和總結(jié)。由于班級的差異，購進(jìn)教材的時間的先后，遠(yuǎn)志班在9月中旬就率先進(jìn)行了領(lǐng)先英語為載體的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其它班級也陸續(xù)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初期，我們課題組老師聚集在一起開研討會，確定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，明確了教學(xué)的指導(dǎo)思想。但每個教師的教法可不盡相同，可側(cè)重聽力，可側(cè)重口語表達(dá)，可側(cè)重詞匯量記憶，而且可根據(jù)每單元不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的側(cè)重。課題組教師就領(lǐng)先英語教材內(nèi)容的節(jié)選達(dá)成了共

6、識，認(rèn)為這是一本不錯的教輔教材，我們在實(shí)施人教版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，有針對性的選擇領(lǐng)先英語上的內(nèi)容，從而使這兩套教材和諧的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。同時我們本著“邊實(shí)踐，邊研究，邊推廣”的三個基本原則對任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)及實(shí)踐。Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅指語法正確、說和寫的能力，還包含社會語言能力，語篇的能力。設(shè)計(jì)任務(wù)的資料輸入的來源多種多樣，選取材料要具有廣泛性。活動指任務(wù)的實(shí)施，而不是單純的練習(xí)。師生的角色中，學(xué)生是交際者

7、，主要任務(wù)是溝通、傳送和接收信息，而老師應(yīng)是活動的促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者，也可以是學(xué)生的合作者，環(huán)境特指課堂的組織形式及任務(wù)完成的方式、時間的分配等。根據(jù)這五個組成部分，以及班級的實(shí)際情況，我們，我們采取了以下具體的課堂教學(xué)步驟：1、任務(wù)的設(shè)置：老師在認(rèn)真閱讀某個章節(jié)，細(xì)致備課之后，對于書中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈定，這其中包含詞匯、聽力、語言難點(diǎn)、語篇，然后將內(nèi)容任務(wù)化，告訴學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施后要達(dá)到的目標(biāo)以及掌握的技能。一般來說，任務(wù)的設(shè)置在上新課三天之前完成。2、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：在知曉任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了。在任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的過程。他們各自的小組中，進(jìn)

8、行了明確的分工之后，就會利用工具書，仔細(xì)認(rèn)真查閱，解決各自的問題和任務(wù)，并反饋到小組長那兒，對于未能解決的問題，學(xué)生就會集思廣義，認(rèn)真討論。當(dāng)然，他們有共同任務(wù)，詞匯的記憶，聽力的內(nèi)容的完成等。小組也可以與老師直接聯(lián)系，在老師的幫助下，完成某項(xiàng)較難的任務(wù)。3、任務(wù)完成后的呈現(xiàn)：學(xué)生以組為單位，以報(bào)告的形式，呈現(xiàn)其勞動成果。其它組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。小組內(nèi)的合作精神，小組間的競爭意識表露無遺。4、任務(wù)的分析及評價(jià)：這其中包含著學(xué)生的自評和老師的點(diǎn)評。這種方式可使各組學(xué)生了解其他組學(xué)生的任務(wù)完成情況，并通過比較，了解自身的不足。老師的點(diǎn)評使得學(xué)生思路更為清晰，對任務(wù)所要達(dá)到的目的更為明確。5、語言點(diǎn)的

9、再聚集：再次對重要的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行操練鞏固。6、反饋：這里特指教師通過考試的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握知識的牢固程度。到目前為止，我們進(jìn)行了領(lǐng)先英語第一至第三單元的測試，從測試結(jié)果及平時課堂教學(xué)可以看出，學(xué)生對于老師采取的這種新的教學(xué)方式興趣很高，他們普遍認(rèn)為這更加有利于他們英語的學(xué)習(xí)。為了配合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)校在12月17、18兩日舉辦了青年教師英語優(yōu)質(zhì)課大賽，不少實(shí)驗(yàn)教師踴躍報(bào)名參加并取得了非常好的成績。五、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的若干問題及思索在12月11日，四中課題組老師實(shí)驗(yàn)老師在例會中分別談?wù)摿祟I(lǐng)先英語教材實(shí)施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見。對于其中

10、共性問題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：1、詞匯量過大方法：借鑒二中閭老師的成功經(jīng)驗(yàn)，我們將單詞分為兩類。一類是學(xué)生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學(xué)生學(xué)會用詞匯表達(dá)某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實(shí)有難度的詞，那么學(xué)生只要看出其詞，而知其意就可以了。2、聽力速度過快方法：發(fā)揮學(xué)生人手都有磁帶的優(yōu)勢，在家反復(fù)的聽，并完成聽力練習(xí)。鼓勵學(xué)生最好能將聽力內(nèi)容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。如第三單元“Do you know Amy?”的聽力內(nèi)容的“a cute smile”等。3、閱讀材料難度大方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過多，語態(tài)較多。老師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用工具書，學(xué)會問問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。一般來說，學(xué)生只要能夠完成與之配套的習(xí)題即可。4、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高方法：多鼓勵，多表揚(yáng)。尤其當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表揚(yáng)。同時與班主任老師進(jìn)行聯(lián)系，在班會中也可