生物教學與德育滲透策略研究

1、生物教學與德育滲透策略研究巴彥高級中學 高添祺    在中學生物學的教學中，滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。21世紀將是一個復雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀。國際間的劇烈競爭、和平、戰(zhàn)爭和發(fā)展；國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型、改革、開放和四化建設(shè)，無疑對21世紀的人才素質(zhì)、知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質(zhì)，特別是學生的現(xiàn)代意識方面，如競爭意識、適應意識、系統(tǒng)整體意識、創(chuàng)新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環(huán)境意識等，提出了更新的要求。  

2、60;    一、對競爭意識的德育滲透    競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。1、讓學生在對眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競爭意識   初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學生物的進化時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多

3、的生物競爭現(xiàn)象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。    如同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼

4、此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。    2、讓學生在典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學生的競爭意識    在高中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環(huán)境的復雜關(guān)系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的

5、捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發(fā)學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的知識、理論，自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移，向?qū)W生設(shè)問：人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關(guān)系呢？讓學生以平等競爭的思想，去

6、面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。二、對適應意識的德育滲透    未來的21世紀，將是一個復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。為了使我們的青少年學生，在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的中學教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識的關(guān)鍵時期。    適應思想包含于中學生物學之中。在教學中，我們既注意了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中，又注意到抓住教學情境中的點滴積累，抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思

7、想的高度，激發(fā)學生的適應意識。    1、在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想    在生物教學的全過程中，我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時，強調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液

8、，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結(jié)合，使學生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。2、在教學新情境中，抓住典型實例分析綜合，深化學生的適應思想 生物的適應性是普遍的，這即是適應

9、性的普遍性。但是，生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，不完全的，這就是生物適應性的相對性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕。恐龍的滅絕和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律性。作為21世紀建設(shè)者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質(zhì)、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應

10、意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產(chǎn)生巨大而深遠的潛移默化的影響。    三、對整體意識的德育滲透    整體觀念實質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要

11、。1、利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想 生物學科中體現(xiàn)整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞有細胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。    我們在教學綠色開花植物時，啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結(jié)構(gòu)上考察，可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個

12、植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的CO，2，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，啟蒙了學生的整體思想，受到了整體觀念或系統(tǒng)觀念的啟蒙教育。    2、以典型的生物科學實例，深化學生的整體觀念    教學中，我們抓住典型實例分析綜合，深化學生系統(tǒng)開放的觀念。我們在教學高中生物學生態(tài)系統(tǒng)時，首先讓學生

13、學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)平衡及人類在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學生理解系統(tǒng)的開放性。讓學生討論思考，在一定的空間和時間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無機環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個動態(tài)的整體（系統(tǒng)）。但這個系統(tǒng)是開放式的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不但從外界不斷獲取能量，但也不斷地消耗著部分能量，物質(zhì)也被不斷分解、化合、轉(zhuǎn)化和利用、循環(huán)著，信息被不斷交換著，充分表現(xiàn)了該系統(tǒng)的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質(zhì)的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動，這些都使學生進一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。人類生活在地球的生態(tài)大系統(tǒng)之中，人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行，各種生產(chǎn)、生活消費所需物質(zhì)的原料必須從大自然生態(tài)系統(tǒng)中去索取，而生產(chǎn)、生活的廢物又要排放到生態(tài)系統(tǒng)中去。因此，人類的任何行