教育科研我能行——之我思

1、教育科研我能行之我思 李麗華前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。從教師的研究的歷史來看，教師從事教育研究大致走過了從20世紀(jì)80年代中期大力實施程序繁復(fù)、要求嚴(yán)格的實驗研究，到20世紀(jì)90年代末以來倡導(dǎo)探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。但是，以書面為載體的教育敘事研究在對話的時間、空間和對象上存在局限性。通常只能與少數(shù)教師分享自己的教育教學(xué)故事，且礙于利益關(guān)系和“面子”等一系列問題，敘事者與聽者在對話時往往心存顧忌，導(dǎo)致對話的真實性和深刻性大打折扣，影響教育敘

2、事研究的科學(xué)性。依托網(wǎng)絡(luò)上的教師博客開展教育敘事研究，將教師個人的教育教學(xué)敘事作為教師群體的共同研究目標(biāo)和研究資源，不僅可以拓寬敘事者與讀者的對話空間，而且可以保證對話更加客觀、真實。由于敘事者與讀者沒有直接的利益沖突，也無須考慮“面子”問題，因此教師可以大膽地講述自己的教學(xué)故事，而讀者也可以大膽地表達(dá)自己的真實看法。教師可以在Blog等載體上撰寫自己的教學(xué)故事，在線即時得到志趣相投者的遙相呼應(yīng)，形成互動交流。教師博客搭建了教師團隊共享知識、更新知識、互動開放的平臺，為教師進行教育科研研究奠定了理論基礎(chǔ)。教師博客通常是由簡短且經(jīng)常更新的日志構(gòu)成，教師將自己的博客作為教育敘事、篩選的教育理論、教

3、案整理、教學(xué)反思、知識管理的個人空間，匯集了原創(chuàng)的和搜集的許多實用教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)教研動態(tài)資源庫，使廣大教師共享教學(xué)資源。教師博客還可以通過鏈接共享無窮多的同類型博客和相關(guān)教育網(wǎng)絡(luò)。通過鏈接，教師可以獲取大量教育理論、教育案例和方法等等。實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)動態(tài)資源的共建共享，為教師提供了查找優(yōu)質(zhì)資源的快速通道，為教師進行教育科研提供了資源基礎(chǔ)和交流空間。教師利用博客，可以方便地將教學(xué)、研究、生活等方面的精神與物質(zhì)的成果上傳發(fā)表，形成教師個人的資源積淀，成為人生路上的好幫手。把自己積累的經(jīng)驗、教訓(xùn)，以日志的形式通過網(wǎng)絡(luò)在教師博客上發(fā)表。這樣，一些先進的教學(xué)方法、經(jīng)驗可以獲得共享，一些在工作中遇到的問題

4、也可以群策群力加以解決，集體的交流更能夠讓教師碰出靈感的火花，這無疑能讓教師收到事半功倍的作用。新一輪課改對教師本身的素質(zhì)提出了很高的要求，教師本身的綜合素質(zhì)、教學(xué)理念等，都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教師博客可以跨越時空形成網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴，成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑，給教師知識更新提供了很好的平臺，為教育研究奠定了理論基礎(chǔ)。教師博客為教育敘事研究搭建了信息平臺。教師博客其實就是一個巨大的交流平臺，老師借助網(wǎng)絡(luò)舞臺，展示各種各樣的教育思想和教學(xué)方式。教師博客作為交流平臺，使得敘事研究更容易書寫、保存和復(fù)制，敘事研究的數(shù)字化比以書面為載體更易書寫且速度快，更易修改和保存。在教育博客上進行教育敘事

5、研究的方法有很多，教育日志、教育故事、教育案例等都符合一線教師的研究形勢，這些研究或自由表達(dá)，或理性提升，或問題趨向，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。在教育博客中，教師可以無所顧忌地進行教育敘事，所敘之“事”是教師所經(jīng)歷之事，是真實的、情境性的。因此，它不僅具有第一手資料的價值，更有心靈軌跡實錄的意義，因而它會在教師的腦海里、在教師的成長歷程中留下深刻的記憶。同時，它能讓讀者感受到教師靈魂深處的顫動，誘發(fā)讀者內(nèi)心感動的漣漪，具有比理論說教更大的感染力。教師博客為教師同行搭建了互動交流的舞臺，使更多的教師參與進來，博客上的教育敘事、教育案例，可以每分每秒刷新，博客使任何人任何時間可以發(fā)表

6、教育故事和思考，同時與全世界的讀者共享你的研究成果。借助博客，教師可以足不出戶地走進優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議。在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對這些案例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓教師調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實踐的作用。教育博客使敘事研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流與討論

7、，創(chuàng)造出更多的智慧。教師博客的發(fā)展與普及，拓寬了敘事者與讀者的對話空間，它不僅為教育敘事搭建了信息相互交流的平臺，更使教師的思維方式不再局限。優(yōu)秀教師正是通過這樣不斷地實踐、反思、再實踐，來調(diào)整自己的工作方法和思路，適應(yīng)外部環(huán)境，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師博客把參與者形成一個個博客群、部落或博客圈，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認(rèn)識。參與者可以在自己的教育實踐中通過博客記錄自己的教育敘事，看到他人的評價和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會和感受。教師可以通過閱讀其他人的回復(fù)而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他教師博客上找到更加有效、簡便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。教師

8、博客上的教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。經(jīng)過一段時間的博客實踐，筆者已經(jīng)領(lǐng)略到了博客的魅力。我把博客介紹給實驗學(xué)校的老師，讓教師們也利用博客進行教育科研活動。首先向老師們普及博客的理念，讓老師們了解什么是博客，教師博客在教育中的應(yīng)用，博客可以為教育做什么，怎么用博客等，讓老師們從了解博客開始，逐漸喜歡博客，讓其真正成為教育教學(xué)的良師益友。然后引導(dǎo)老師們根據(jù)自己的意愿注冊了屬于自己的博客，成為了一名時髦的“博客”，并組建了“外國語中學(xué)教育博客群”。有了組織，有了平臺，老師們開始行動起來：有的記錄發(fā)生在身邊鮮活的課程故事，進行教育敘事，著力于教育敘事研究；有的利

9、用博客開展行動研究，交流教學(xué)反思日志，在不斷反思中進步；有的以教育博客為紐帶，加強教師與家長、教師與學(xué)生的互動；有的把博客作為班級管理的平臺；有的通過博客記錄專題研究的實施過程，以博客為平臺進行專題教研活動；也有老師運用博客開展研究性學(xué)習(xí)利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主的教研，拓展傳統(tǒng)校本研修的渠道。從而促進教師對教育教學(xué)的反思活動。教師們有了真正屬于自己的“教育網(wǎng)志”，有了更多創(chuàng)作和創(chuàng)造的沖動，甚至有了一種 “成就感”，他們學(xué)會不輕易打發(fā)教育生活中發(fā)生的問題，學(xué)會將自己怎樣行動、怎樣思考的故事說給更多的人聽，講給同事們聽，學(xué)會用自己的語言講述自己的故事。他們在整理自己的思想的同時，也升華著自己的思

10、想。 教師博客為教學(xué)反思搭建了平臺，在教育博客上進行教學(xué)反思，同樣屬于敘事研究的一個部分。批判和反思是教師教育生涯常青常新的源泉。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自已的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育敘事的同時，應(yīng)該經(jīng)常沉入心靈的叩問，時時反思、改進，在自我剖析中，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教學(xué)理念，以實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。在教師博客的平臺上發(fā)布教育日志反思自己的教育行為，與其他人一起分享自己的教學(xué)反思，也參考別人的教學(xué)反思，還可以得到網(wǎng)絡(luò)上“旁觀者”的評價。由于“旁觀者”身在事外，往往評述客觀、中肯。由于網(wǎng)絡(luò)廣闊的空間

11、，也許有教師有諸多相似或迥然的經(jīng)歷，也許能得到教育理論工作者或經(jīng)驗豐富的教師的評論或指點，可以使敘事者茅塞頓開。教師應(yīng)該從發(fā)表自己的，回復(fù)的精彩看法和觀點中汲取養(yǎng)分，從而對自己的教育敘事研究進行反思，并在此基礎(chǔ)上反思提煉出自己的教育思想。實踐證明，利用教師博客，把我們平時教育、教學(xué)中的關(guān)注點加以積累，進行課題研究。而用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識。依托教師博客群的平臺開展各種形式的教研活動，如教研信息發(fā)布、教材分析、集體備課、評課、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教法研討、資源征集評選等等，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的互補，使平臺成為教學(xué)資源的平臺，自我學(xué)習(xí)的途徑，基于博客平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研，突破了傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限，促進了教師思維的活躍和創(chuàng)新，形成了一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織。對于學(xué)校來說，基于博客的校本教研使教師成為研究的主體，使教師人人都可參與教育研究，使教育研究回到教師手里，促使教師對自己、自己的教育活動