德育論文---愛護信任激勵

1、愛護·信任·激勵 陳少芳多年的班主任工作實踐，使我深深體會到，要做好學生的思想教育工作就必須堅持愛護、信任、激勵的原則。以愛護為前提，以尊重、信任為基礎，以鞭策、激勵為有效手段，只有這樣才能取得較好的教育效果。一、愛護“沒有愛就沒有教育”，愛是一切教育的基礎。班主任對學生進行教育的形式是多種多樣的。但都離不開一個共同的基礎，那就是教育者對學生真摯的愛護和尊重。從教育心理學的角度看，教育過程是教育者和被教育者“心理需要”互相照印的過程，是師生間“心理交流”的過程。心理學研究表明：在師生“心理需要”相抵觸，“心理交流”多梗陰的情況下施行的教育，會引起學生心理上的對抗性；反之，只

2、有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生感情上的“共鳴”，“共振”，即使老師出于高標準的要求而提出嚴厲批評，也會聽之入耳，品之有味。因此，一個教師不愛自己的學生，與學生沒有感情和心理上的溝通，任何良好的教育則無從談起。教師對學生的愛，既愛好的學生更要愛后進生。對好的學生的愛，應該是真誠、熱情、真摯，又要清醒、負責、嚴格。而愛學生，更重要的是愛后進生。因為后進生由于種種原因，他們的學習、生活和紀律各方面都落后。如果他們每天生活在教師的挖苦、白眼和同學們的嘲諷之中，他們的心理就會受到很大的創(chuàng)傷，心理素質就會變得比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格逐漸趨于自我封閉，整天拿懷疑的目光看待

3、周圍的人和事。所以，班主任要做好后進生的轉化工作就必須排除對后進生感情上的障礙，不厭惡、不嫌棄、不疏遠他們，給他們更多的關心和愛護，用愛心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛的氛圍里產(chǎn)生愉悅的心理體驗，從而對教師的教育產(chǎn)生積極的心理傾向，逐漸開啟自己的心扉，樂于接受教師的教誨，把教師的要求轉化為內在的信念，并付諸實際行動。例如：我班有兩位男同學，都是班內的雙差生，品德、行為、紀律差，學習成績差。面對這樣的學生，我并沒有厭棄他們，而是多次同他們談心，談理想、前途，說明學習重要性。由于平時給了他們更多的關心和愛護，這兩位同學進步了，并在期末考試中達到理想的成績。可見，教師對學生的愛是連接教育者和受教育

4、者的紐帶，是一種強大的教育力量。愛是教育的基礎，愛是教育成功的保證。相反，如果教師對后進生厭之、憎之、惡之，那只能使其產(chǎn)生對抗心理，緊閉心靈之窗，得不到應有的轉化。當然，教師對學生的愛是圍繞著我們的教育目的、培養(yǎng)目標進行的。教師對學生的教育，愛和嚴是矛盾的兩個方面。愛中必有嚴，嚴中必須有愛。愛要通過嚴表現(xiàn)出來，失去了嚴的愛就是溺愛，離開嚴格要求的愛是無效的；嚴又要以愛為基礎，只有嚴而有理、嚴而有度、嚴而有情才會取得預期的教育效果。二、信任愛護學生還需要信任學生。比如確定了班干部后就應放心讓學生干部去干，如果這也不放心那也不放心是干不好工作的。班主任更要信任那些曾犯過錯誤的后進生，因為后進生比其

5、他學生更需要教師的信任。人人都希望得到別人的尊重和信任，然而一旦犯了錯誤受到歧視就會產(chǎn)生強烈的自卑感；當思過悔改時，更渴望得到別人的幫助與信任。班主任應十分重視后進學生的這一心理需要，把對他們的信任作為促進轉化的橋梁。例如我班的一位學生，在二年級轉入，開學的第一天就發(fā)現(xiàn)他身上有很多錢，經(jīng)家訪得知，錢是從家里偷來的。后來家長管嚴了，他就到學校小買部偷玩具。我知道后沒有馬上訓斥他，而是同他談心，了解到他過去也有過偷同學東西的行為。于是我耐心教育他，向他說明危害性和違反校紀校規(guī)的性質及后果。在談話的過程中我還了解到他曾擔任過體育委員，于是我就讓他擔任班的體育委員，他看到班主任并沒有因他犯了錯誤而看不

6、起他，而且還這么信任他，他便努力做好體育委員工作。在校運會中，他積極組織和發(fā)動同學參加，奪取了級組團體總分亞軍，為集體爭得了榮譽?？梢?，教師的信任也是一種強大的精神力量，它會增強學生的意志，使他們加強自我控制力和約束力，下定“而今邁步從頭越”的決心。相反，如果對犯錯誤的學生鄙視、訓斥、懷疑，那只會使其失去自信，自暴自棄或產(chǎn)生逆反心理而無法轉化。實踐證明，信任不但是消除師生隔閡的良藥，而且是教師對學生的一種很好的鼓勵。其實每一位后進生也有自己的長處，有的后進生知識面廣，有的組織能力強，有的體育成績好。教師要根據(jù)他們的特長，揚長避短，給他們創(chuàng)造施展自己才能的機會，而許多后進生的轉變往往是以班主任的

7、信任為轉機的。三、激勵教師的愛護和信任是學生轉化的基礎，但要使其更快更有效地轉化，還須重視激勵。有人說：“激勵是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動什么樣的鍵鈕就會產(chǎn)生什么樣的行為?！边@形象地說明了激勵對行為的重要作用。激勵就是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內在的潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程。這就是人們通常所說的調動和發(fā)揮人的積極性過程。激勵能鞭策學生，喚起自尊之心，自愛之情，鼓起前進的風帆和使學生明確前進的目標和方向。班主任運用好激勵的方法，對于促進良好班風的形成，促進每個學生良好個性品質的形成至關重要。激勵學生進取可采用目標激勵、信任激勵和關懷激勵。目標激勵，就是確立正確的奮斗目標

8、，激勵學生為之奮斗。而幫助、鼓勵學生制定個人的奮斗目標是增強目標激勵的重要一環(huán)。目標的制定必須符合學生的實際，既是可望的，又是可及的，使學生感到要達到確定的目標雖有一定的難度，但經(jīng)過努力又是可以實現(xiàn)的。如果難度低則激發(fā)不了學生的熱情和興趣；如果難度高根本實現(xiàn)不了，則會挫傷學生的積極性，甚至放棄目標。所以目標的制定必須符合學生的實際。信任激勵，就是教師用自己的信任、支持、尊重、關懷的情感和態(tài)度對學生進行激勵。每個教師都有這樣的體會：在課堂上當老師向學生提問而學生不敢或羞于談自己的看法時，如教師用熱情、支持、信任的眼光注視學生，那么學生會受到鼓舞，于是敞開自己的思想閘門，大膽地談出自己的看法回答問題。久而久之，則養(yǎng)成勇于發(fā)言的習慣，這就是信任激勵的結果，采用信任激勵必須做到誠而不虛，以誠相待；信而不疑，對被激勵者給予充分的信任，不能有半點懷疑。總之，信任激勵有助于增強學生的信心，激發(fā)學生學習的積極性和主