學生作業(yè)既是鞏固課堂知識的一種手段

1、學生作業(yè)既是鞏固課堂知識的一種手段，也是學生自我學習的一種體現。但有時因為老師布置的作業(yè)要么多而雜，要么乏味，讓學生只是應付作業(yè)，而不是認真去完成。這也就沒有達到老師布置作業(yè)的初衷。如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣?如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔?小學生好奇心強,對新鮮事物感興趣,因此在設計作業(yè)時要注重形式多樣化:制造新對話、編造英語小故事、創(chuàng)編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動,使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。于是我在布置作業(yè)時,考慮到了“五性”。一 尊重個性差異,體現作業(yè)的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個完全相同的學生,教育面對的就是一個個獨立的

2、個體,他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異,學習能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設計要盡量從每個層次學生的實際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結構,以適應不同層次學生的需要。這樣,既能使學習能力強的學生“吃得飽”,又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后,我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。(1)Copy the words or sentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生,他們就僅僅只是對課本知識的機械再現;(2)Make sentences, 選擇這個層面的是中等生,可在造句的詞匯上自主選擇;(3)Make dialogues, 這些往往是稍有依賴

3、心理的孩子,他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。(4)Make stories or make poems, 這些是學習能力特別強的學生,能充分利用所學知識發(fā)揮想象力,在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣,因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。二注重學科滲透,體現作業(yè)的多元性在小學英語教學中,應用加德納的多元智能理論,教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè), 讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇,在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓喜歡邏輯推理的學生,將所學的英語單詞做成算術題,在拼寫單詞的同時還增添了學習樂趣。根據不同的興趣愛好設計不同的作業(yè),能讓學生

4、體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入,有內在動力的支持,就能從學習中獲得積極的情感體驗,有利于再學習,來體現英語學科與其他學科之間的融合,通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能,以有效地開發(fā)孩子的多元智能,促進孩子的全面發(fā)展。有一學生充分地發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,將手抄報紙畫成一輛很漂亮的小轎車,車頭寫上英語諺語,車身寫上英語小故事,車尾又寫上歌謠,而車輪則寫上簡短的繞口令。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力,而不是單一的應試技能。三 挖掘教材豐富潛能,體現作業(yè)的拓展性新課程教學注重拓寬學習和運用的領域,文化教育的方法是多種多樣的,教師應采取靈活多變的方法提高對文化的敏感性,培

5、養(yǎng)文化意識,使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化教育。1.學中求廣聯想性的構思是一種具體的思維方式,它所反映的是人對各個事物之間的相互聯系和相互關系的認識。布置寫一篇季節(jié)的英語作文時,學生由season聯想到 spring, summer, fall, winter, 再聯想到warm, hot, cool, cold, 并能描述出每個季節(jié)的顏色green等、特征Spring is beautiful等及所能做的活動I can plant trees and fly kites in spring等。通過學生聯想構思的培養(yǎng),能引發(fā)學生由一個單詞聯想到詞組,甚至句子,這樣可以很好地將新舊知識

6、結合運用,有利于提高學生的英語寫作能力,還可提高學生的思維能力乃至活用語言的能力,達到學中求廣的效果。2.學后遷移一個人對知識的遷移效果與他已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切聯系。在小學英語教學中,授完新詞匯后,我都要求課后根據發(fā)音、拼寫或意義相似的規(guī)律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后,讓學生明白這是閉音節(jié)單詞,即a字母發(fā)/?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他(指元音字母)開門,即開音節(jié)單詞,則發(fā)他原來自己的音,要求在掌握了該規(guī)律后,課后去收集帶有五個元音字母的漢堡單詞及開音節(jié)單詞,還有好多學生上網查詢、查找詞典并尋求幫手。后來每每碰到這樣類型的單詞,學生都能直呼這些單詞。四 重視

7、獨特見解,體現作業(yè)的創(chuàng)造性教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。學生都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。雖然對于六年級的學生記單詞已經不再是什么新鮮事了,但對于后進生來說,始終是一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現這個單詞,以幫助記憶。如newspaper單詞,有的學生只是簡單的在紙上畫個長方形,再在旁邊寫上“溫州都市報”等字樣;有的學生是在紙上畫了一個電視,并寫著19:

8、00,表示新聞時間,來體現報紙意思;有的學生則是畫著東南西北方向標志,N表示north, E表示east, W表示west,S表示south,說明newspaper是來自四面八方的消息集中在一張紙上。五尊重學生年齡特點,體現作業(yè)的趣味性蘇霍姆林斯基說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”因此,根據小學生的生理和心理特點,我常把“玩”滲透到作業(yè)中,讓學生在玩中學、學中玩,感受學和玩是可以同時進行的。例如,我們在學習了身體部位及顏色后,我布置的作業(yè)是畫一個自

9、己喜歡的機器人或怪物,且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足,妙語連珠。Look at me. This is my arms. I have a yellow body等,這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè),符合各年齡階段學生的身心特點,達到寓學于樂、以玩促學的目的,讓學生樂在其中、樂此不疲。英語作業(yè)不同形式的布置,不僅是學生具有強烈求知欲的主動學習過程,還是學生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路,觸發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。通過及時反饋,因勢利導,來提高教學效率。英語課程標準指出“自主性學習方式”和終身學習的理念，

10、極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。一、 舊的作業(yè)設計方法與評價的弊端 雖然傳統作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性，但目前所沿用的英語作業(yè)模式阻礙了新課程改革的進程。如果反思一下，我們不難發(fā)現它存在著很多的弊端。主要表現在：作業(yè)缺乏個性化，忽視了發(fā)展學生個性和綜合能力的提高；作業(yè)隨意性強，缺乏研究；作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵等等。這些弊端的存在使得學生做課外

11、作業(yè)的興趣不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生的英語學習興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)的特點。 二、 新課標下的作業(yè)模式和特點 針對上述弊端，在新課標指導下設計的課外作業(yè)該是怎樣的？ 1. 層次性 學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓好學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。2. 多樣性 新課標尤其強調學生的主體作用。作業(yè)形式應從單一的書面形式發(fā)展到

12、書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。 3. 趣味性 教師的作業(yè)設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。增加趣味性的方法有以下幾種：(1)以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業(yè)容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。如布置學生上網查閱與課文相關的資料等。(2)所選的作業(yè)材料盡量要貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業(yè)中，閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。(3)競

13、賽引趣。學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發(fā)學生興趣。4. 創(chuàng)新性 學生課外作業(yè)的設計應側重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。如在學新標準七年級Module 9 Unit 2 Is It an African Elephant?改變傳統的回答問題或復述課文內容，為了解不同大洲的更多的動植物來加以簡單的描述甚至可以穿插漢語。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。5. 計劃性 教師在布置作業(yè)時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高也是無濟于事。在作業(yè)的設計上一定要精心計劃，教師

14、針對本班級學生的英語實際水平，根據新課標學生應達到的水平要求來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定要“求質而不追量”。如九年級復習階段的作業(yè)，教師根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發(fā)試卷讓學生做。三、 提高作業(yè)效果的應對策略 根據新課標倡導的“任務型教學”原則，可以將英語作業(yè)分為幾類：實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等。 1. 實踐類作業(yè)(1)采訪(Interview) 如在學完What Are You Going to Do for Sports Day?一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會

15、上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。(2)觀察記錄(Watch) 如學完It Will Be Windy in Beijing一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)的過程中了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。(3)調查(Survey) 如在學完shopping一課后，可設計如下

16、作業(yè)：調查商品的價格,，并用英語填寫商品的名稱和價格，這類作業(yè)可以安排在周末完成。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。 2. 制作類作業(yè) 在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受“I can do it in English”的樂趣。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。 3. 課題類作業(yè) 可以設計一些研究課題(Project Work)作為一種作業(yè)形式。例如，當學習完關于環(huán)保(Protect Environments)方面的英語知識后,學會討論如何為環(huán)保做貢獻,讓學生以小組進行

17、研究討論, 并且制作主體手抄報之類的成果報告。 四、 作業(yè)的評價和檢查 作業(yè)是學生對所學知識掌握情況的及時真實的反饋，批改檢查作業(yè)是師生和家長對學生學習態(tài)度和學習成果做出準確評價的反饋，同時也是教師檢查教學效果、發(fā)現問題、改進教學工作的重要手段。1. 書面作業(yè) 學生的書面作業(yè)需要及時認真批改。批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批。因全部逐本批改占據教師大量的時間而影響備課的質量，所以應采取各種類型相結合的方式。不論用何種方式批改，都應注意并記錄學生作業(yè)錯誤的數量和性質。一讓學生自覺訂正，二是教師自我分析錯誤產生的原因，以便在以后的教學中有針對性地加以糾正。教師對

18、作業(yè)應按質量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”“Well done!”“Excellent!”“Not good enough! I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業(yè)做好，應盡量少用負面的標語。對優(yōu)秀或進步較大的作業(yè)，教師應給予全班表揚，可以全班傳閱，以便互相學習，對差的作業(yè)應視具體情況給予指點和幫助。2. 非書面作業(yè) 對于口頭型或活動型作業(yè)，我們應從以下幾方面促進這些作業(yè)的落實和反饋。 (1)家庭協助 英語教師一般布置學生在家進行復習和預習工作，包括聽磁帶、朗讀、背誦、做預習筆記等作業(yè)。這時家長就是最好的監(jiān)督

19、員。從七年級開學初，筆者就制訂了一份“在家英語學習英語調查表”，把具體要求傳達給家長，請他們每天或每周為孩子記載在家的學習情況，一周上繳一次。教師對學生完成家庭非書面作業(yè)的好壞給予記錄，并進行不同的處理。(2)小組落實 對于背誦課文、復述、編對話等個人或雙人作業(yè)，可指定四人小組長第二天做“小老師”在早自修或課余時間對其他組員進行檢查并指點，組長由其中一組員進行檢查。 五、 結束語 作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，

20、從而越來越喜歡教師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功?；A教育課程改革綱要指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”毋庸質疑，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，就目前而言，作業(yè)卻成了學生最大的苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。因此，優(yōu)化英語作業(yè)設計，轉變與提高教師教的方式和學生學的方式，有效減輕學生學習英語的負擔，培養(yǎng)學生的認知能力、自學能力和創(chuàng)新思維的能力，從而使學生達到樂意學習英語、有效學習英語的目的。 一、布置作業(yè)要有差異性。中下生認真聽

21、課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，這會導致他們產生一種看法雖然認真聽課，作業(yè)一樣不會做。既然有“投入”（認真聽課），但沒“產出”（不會做作業(yè)），何必“投入”（認真聽課）呢？不認真聽課，又導致作業(yè)更不會做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置太容易的作業(yè)，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，要“因能分層”布置作業(yè)，一方面使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；另一方面使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎上更進一步。如，就“如何預習新課單詞”這個問題，我曾經問過一些基礎較好的學生，他們一致認為抄單詞比較機

22、械，無聊，抄完之后只可以勉強記住拼寫方式和意思，至于如何運用還是一竅不通?？梢妴渭兊摹俺笔遣荒軡M足多數學生的“胃口”，更不能達到預習的理想目的。于是我設計了三個層次的作業(yè)：A：抄寫生詞，包括中文意思及詞性。B：用每個生詞造一個句子。C：運用所有生詞寫一段文字。 （每個學生可以任選一種來做）如此一來，大部分學生都會選擇B作業(yè)，而部分拔尖的學生也會選C作業(yè)，因為他們覺得這兩項作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。一旦不懂生詞的用法，便馬上查字典，了解清楚就可以運用了。這項作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學生們的自學能力。二、學生自主參與作業(yè)設計。學生的自主學習，最為明顯的特征是“在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”在學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，他們非常樂