動滑輪和定滑輪說課要求規(guī)范子

1、?定滑輪和動滑輪?說課稿四瞳鎮(zhèn)第二中央小學：鞏彩利各位領導,各位老師,你們好！我說課的課題是?定滑輪和動滑輪?.我這節(jié)課的說課流程是：一說教材二說教法和學法三說教學過程四說教學預測一.說教材1 .【教材分析】：?定滑輪和動滑輪?是?河北人民出版社?義務教育課程標準試驗教材?科學?五年級下冊第一單元?工具和機械?第五課內(nèi)容.這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的根底上進行教學的,本課中學生將熟悉定滑輪和動滑輪這兩種機械,并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用.這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一.2 .【學情分析】對于農(nóng)村六年級學生來說,定滑輪的位置較高,比擬隱蔽,真正見到過的不多,實際應用

2、中動滑輪和定滑輪組合在一起,也常與吊鉤組合在一起使用,因此學生對這類機械的感性熟悉是比擬缺乏的.所以我在課前搜集了一些學生熟悉的滑輪圖片,教學中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪,最后又讓學生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用,讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響.3 .【教學目標】在?科學課程標準?理念的指導下,根據(jù)本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律,并結合小學生的實際情況,我制定本課教學目標如下：(1)科學概念：1 .知道定滑輪固定在一個地方,不隨物體的移動而移動.2 .知道動滑輪不固定,可以隨著重物的移動而移動.3 .了解定滑輪和動滑輪的作用不同.(2)過程與方法：通過自己設計實驗方案來研究

3、定滑輪和動滑輪的不同作用(3)情感、態(tài)度、價值觀：開展探究簡單機械的興趣；激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作中獲得成功的喜悅.4 .【教學重點】：熟悉定滑輪和動滑輪的不同作用.5 .【教學難點】：通過實驗來驗證定滑輪不省力,動滑輪省力.6 .教具學具準備：滑輪10個,鐵支架9個,測力計9支,鉤碼9盒,細繩子10根二.說教法和學法1、說教學方法“教無定法,貴在得法.根據(jù)本課知識特點,以及小學生對實驗操作很感興趣的實際情況,在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法.學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性熟悉,有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣,提升實驗探究水平.同時在采用“實

4、驗法的根底上,還運用“觀察法、“討論法、“談話法、“比擬法等教學方法.2、說學法在課堂教學中我注重滲透給學生提出問題-猜測-實驗證實-得出結論一應用的科學探究的學習方法.同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體,開展學生自主性探究式學習,以培養(yǎng)學生的探究水平和合作學習水平.三.說教學過程根據(jù)本課制定的三維目標,遵循科學研究過程的一般規(guī)律,聯(lián)系小學生的生活實際,本著優(yōu)化課堂結構的思想,我為本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：一、導入新課1、首先我請同學們先欣賞一段視頻播放視頻.這是我們學校每周一舉行的升旗儀式.你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子,旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？

5、學生答復：有滑輪2、出示課件細心觀察的學生發(fā)現(xiàn),原來在旗桿頂部有一個滑輪,你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？課件出示：固定在一個位置上轉動3、出示課件定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪.板書：定滑輪這一環(huán)節(jié)設計意圖是：良好的開端是成功的一半,一堂課有好的開頭,是上好這一堂課的關鍵.上課一開始,我首先利展示升旗資料,啟發(fā)學生對猜測在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題,出示滑輪.指導學生熟悉滑輪的結構.自然而然的進入愉快主動的學習情境,確定了研究活動的方向.二、科學探究這一環(huán)節(jié)分三個局部,一模擬升旗,感受定滑輪改變用力方向的作用.1、你愿意當升旗手嗎？教師指定

6、一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起來.其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？手往下拉繩子,國旗往上升.這說明定滑輪有什么作用？板書：可以改變用力方向升旗時使用定滑輪有什么好處呢？使工作方便二研究定滑輪是否省力1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？2、學生猜測：3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證實你們的猜測呢？出示研究方案,教師巡視指導4、實驗操作方法1組裝定滑輪.將滑輪掛在支架上,使其成為一個定滑輪.把細線套在定滑輪的槽內(nèi).2在線的一端掛上鉤碼當作重物.3試一試,在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物.5、教師提醒學生實驗要求,學生

7、小組實驗探究,填好實驗記錄表.教師巡視指導.6、學生匯報交流：通過實驗你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？7、現(xiàn)在請大家總結一下定滑輪有哪些作用？結論：可以改變用力方向,但不能省力.教師板書：但不省力三會移動的滑輪動滑輪1、出示課件提問：圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？"不是為什么？由于他們不是固定在一個位置上轉動2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的？課件出示：隨重物一起移動人們在搬運貨物時,常常使用這種隨重物一起移動的滑輪,你能給取個名字嗎？板書：動滑輪3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？4、請各小組討論制定研究方案來證實你們的猜測是否正確.5、教師演示操作方法1組裝動滑輪.將細線套在滑輪的槽里,左端掛

8、在支架上,右端用手拉著,將鉤碼掛在滑輪架的鉤上,使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪.2用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小,3再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小.6、學生小組合作實驗探究,教師巡視指導.學生用測力計分別測量不同個數(shù)2-5個的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小,把實驗結果填寫在表格內(nèi),并比擬表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結論.7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？用數(shù)據(jù)說明你們小組的結論和他們小組一樣嗎？8、教師小結：使用動滑輪能省力,但不能改變用力方向.板書：能省力但不能改變用力方向9、教師小結定滑輪和動滑輪的不同作用.板書：和這一環(huán)節(jié)的設計意圖：這是本課教學突

9、破重難點的重要環(huán)節(jié).新的科學課堂要求教師必須樹立以“實驗活動為載體的根本理念,以實驗活動為主,以學生的親身實踐、親身體會為主線,通過活動組織課堂教學.所以這局部就是通過指導學生從觀察入手,親自實驗操作,經(jīng)過分析思考,了解客觀現(xiàn)實,使學生獲得生動、具體的感性熟悉,并逐步形成理性熟悉.三、學以致用,尋找生活中的科學1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎？2、老師也找到了一些使用滑輪的例子,我們一起來看.課件出示圖片教師予以補充,培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的興趣.3、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪,什么情況下選擇使用動滑輪？搬運較重的貨物時就選擇動滑輪,想站在地面上把較

10、輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪.教師補充：其實在生產(chǎn)實際中,人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一起使用,到達既省力又改變用力方向的目的4.猜測游戲：誰能獲勝？小明和小東拔河比賽,四、課堂總結教師提問：這節(jié)課你熟悉了什么機械？你有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回憶總結.請各小組組長把各組實驗記錄表收上來,其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師.教師清點器材,評價學生在實驗中的表現(xiàn)【板書設計】為了突出教學重點,我設計兩種滑輪比照式板書,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,既簡潔明了,又起到了提綱的作用.【教學預測】我覺得這節(jié)課的教學設計很好！有以下二個亮點：1、本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究方案、自主實驗探究,讓學生通過動手操作得出科學結論,老師沒有做過多的限制.完全由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證,從而進行觀察,發(fā)現(xiàn)問題、總結結論,讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅.這樣設計,既提升