以主題式教研活動為依托,促進教師整體發(fā)展

1、以主題式教研活動為依托，促進教師整體發(fā)展摘要：教研組是學校管理的基本單位之一。新課改后，教研組成為學校開展校本教研的核心組織。為推動教研組內(nèi)涵式發(fā)展，我教研組組從去年起開展主題教研活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有力支撐，使教研組成為教、研、訓一體化的教學專業(yè)組織，提高了教研組整體的內(nèi)涵和發(fā)展后勁。本文結(jié)合我組實踐，從合理選題、主題學習、行動跟進等角度，談談對教研組主題教研的探索和體會。關(guān)鍵詞：校本教研主題探究學習型教師教研組建設(shè)是學校建設(shè)的重要一環(huán)，而開展有實效的教研活動是教研組建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。開展主題教研活動可使教研活動真正激發(fā)教師的參與熱情，注重發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，

2、營造教師之間的互動氛圍，使教研組工作煥發(fā)勃勃生機，教師的教育教學水平獲得真實成員.|主題教研是指教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行，主題是一定時限內(nèi)教研活動的核心，統(tǒng)領(lǐng)著每位教師的教研活動。研究始于問題，只有選擇一個好的問題作為研究主題，主題教研才能有效實施。新課程改革以來，隨著校本教研制度的提出，我校對教研活動越來越重視。然而由于教研功能定位的導向，不少教師還只是重視完成備、教、輔、改、考等常規(guī)工作，所以一本教材、一本教參、一本習題集就是全部的教學資源，認為投入教學研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動力；另外，教研活動的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”c 反觀其他學校的主

3、題教研活動，我們發(fā)現(xiàn)，教研活動主題不是來自學校領(lǐng)導的決策，就是教研組長自己的制定，往往忽略了一線教師教學中的困惑，這樣就使教師對教研活動的感覺不是興趣，而是負擔，收效不大，疲于應付，所以熱情不高。在這種背景下，為了全面提升校本教研的質(zhì)量，我校從 2008 學年度起，以教研組為單位，開展主題式有效教研活動。一年多的實踐證明，主題式有效教研活動的開展，為教師搭建了一個很好的平臺，促進教研組內(nèi)教師參與教研活動的熱情。一、多元選題，關(guān)注教師成長需求“主題”是指一定的教學時限內(nèi)教學內(nèi)容的核心，它涵蓋教學的目的、內(nèi)容、方法、途徑，涉及不同的課程資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)、實踐及其他資源。恰當整合多種資源，精當提

4、煉主題，可以極大地提高主題的信息量，便于設(shè)計行動研究的方案，達到提綱挈領(lǐng)的作用。從我校教研組實踐的情況看，教研主題的確定可從以下方面入手：1、開展教師調(diào)查問卷開展教學研究的目的是為了認識和解決教學實踐中的實際問題，引領(lǐng)教師進入研究的狀態(tài)，通過研究和實踐不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，恰當?shù)难芯恐黝}必須是課改和教學創(chuàng)新中存在的真實的、具體的問題，或者是一線教師教學中的困惑，這樣才有必要進行專題研究；必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗、認知水平和實踐需要的問題，這樣才有可能激發(fā)全體教師進行研究的主動性、積極性。為此，去年寒假，我們在學期結(jié)束時進行了一次教師問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是教師目前在教學中最困惑的問題。教

5、師根據(jù)自己的教學狀態(tài)，對教學目標的確定、教學活動的設(shè)計等方面進行一個細致的梳理，從實際出發(fā)，找到自己真正的教學問題，如實地進行了答卷。調(diào)查問卷后，校教科室組織全體教師，研討調(diào)查問卷中教師的困惑，從教學目標、教學活動等涉及的細節(jié)問題，進行歸納、提煉，并篩選出有典型意義和普遍意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為教研組研討的主題。這些主題往往是大多數(shù)教師感到普遍困惑又急須解決的問題。2、實行項目組招標要體現(xiàn)教師在教學中的主體意識，滿足教師的發(fā)展需求，作為學校的決策層，在對教研活動進行管理的過程中，要抓的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要培育教師自我學習、自我反省的意識與能力。因此，在教研管理的重心上，實現(xiàn)權(quán)利下放，實行項目組招標

6、，讓有思想的部分教師參與教研活動的制動，變一家言為百家言。今年暑假伊始，在校教科室的牽頭下，我校各教研組進行項目招標，從教研組內(nèi)尋找志同道合者，大家聚集在一起，從教學中找尋共同關(guān)注的問題，進行梳理與調(diào)整，形成了整個學期的主題教研計劃。在教研主題的確立上，我們始終堅持一個中心不動搖：寫人文章的閱讀教學研究。它是貫穿整個學年的主線索。圍繞這一中心，我們將教研主題區(qū)分為三個小主題：1、如何通過閱讀感受人物形象；2、如何在課堂中架起讀與寫的橋梁；3、教材空白點與延伸點的拓展。這一中心主題凸顯了教研組工作的特色，是教研組在兩年內(nèi)研究的重心。三個小主題為階段性主題，一般以學期為單位，根據(jù)開展情況決定進程。

7、比如：“如何通過閱讀感受人物形象”這一小主題，我們在制定時并沒有規(guī)定需要多長時間，而是根據(jù)教研組開展的情況而定下大約的研究時間。二、知行合一，重視教師行為跟進先進的教學理念只有通過指導教學實踐，才能體現(xiàn)出自身的價值。在實踐環(huán)節(jié)，我們采取豐富多彩的形式推動教師學以致用。1-課題研究主題教研的有效抓手隨著課改的深入，科研在教學中的作用不斷彰顯，我校一直以課題研究為抓手開展富有特色的主題教研活動。06 年以來，開展省、市立項課題研究 3 項。課題研究將主題教研推向了新的高度，推動了我組向研究型教研組的轉(zhuǎn)變。07 學年初，經(jīng)全校教師醞釀、討論，確定了校課題： 以校為本的教研文化建設(shè)的行動研究 ，并作為

8、全體老師共同研究的核心，也是我教研組工作的重心。要求每位教師根據(jù)自己的特長和能力，認真參與研究這一課題，并且有自己的研究方向。這樣，教師在教學過程中，就可以從不同角度和切入點共同探索問題。在課題研究上，我們注重長效性，定期交流研究進展的進程。對教師在研究中出現(xiàn)的問題，由教研組協(xié)助教師通過各種途徑獲得專業(yè)引領(lǐng)。通過規(guī)范的課題研究和細致的過程管理引領(lǐng)教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過兩年多地不懈努力，我們以課標為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容、地方特色和學生實際，開展了一系列活動，取得了一定成果。2-協(xié)同作戰(zhàn)一一主題教研的主戰(zhàn)場課堂是主題教研的主戰(zhàn)場，試驗場。在理論學習的基礎(chǔ)上，教師要思考：在研究中

9、如何改進教學，提高教學效率；怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學的現(xiàn)實，并通過課堂教學對預設(shè)進行驗證。因此，教師的協(xié)同作戰(zhàn)在此時就非常之迫切了。馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有 5 個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，齊心一致地工作的話，那就要比 10 個各隨已愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。教師團結(jié)協(xié)作，共同提高，是教研活動的最終目標；同伴互助，專業(yè)切磋是教研活動的基本方式。我們圍繞“協(xié)作備課”開展豐富多彩的活動，促使教師人人參與進來，在互補共生中合作成長。沈大安老師指出：要上好閱讀課，文本細讀是基礎(chǔ)。因為好的課來源于匠心獨運的教學設(shè)計，而好的教學設(shè)計又來源于正確深入的文

10、本解讀，文本細讀貴在“細讀文本，潛心會文”。主題教研中，組織老師進行文本細讀是必不可少的。學期初，我們教研組開展了文本細讀的教研活動。起初，組織教師觀看名師王秋舟的慈母情深課堂片段賞析，接著，以年級為單位，組織教師圍繞主題進行深入學習，看看名師是怎樣上好這樣的寫人文章的課的，他是以怎樣的形式，怎樣的著眼點組織課堂的教學，從而讓教師對這類寫人的文章有個感性的認識。緊接著，在第二周的教研組活動中，我們選擇了兩篇寫人的文章，分低、高兩個年段進行文本細讀，以年級為單位集體備課、說課，進行文本解讀、教學設(shè)計。所有的老師在這樣的活動中，都在參與著，學習著，沒有誰會置身事外，有點子的出點子，思維的火花在交流

11、中碰撞著，在爭論中提升著，在互補共生中合作成長。在前兩次教研活動的基礎(chǔ)上，組織教師開展主題研討課活動，由一位教師承擔主題課堂教學任務，其他教師作為研究合作者進行“觀課”。在備課、說課、磨課過程中，組內(nèi)教師群策群力，出主意、想辦法。根據(jù)試驗中存在的問題，大家深入研討，分析得失原因，尋找根源，再進行試驗。通過反復“磨課”，營造了濃厚的研究氛圍，激發(fā)了教研組的群體智慧，追求課堂教學的最優(yōu)化。3-主題參與一一校研訓的一體化“主題參與式校本教研”活動，即：專家深入一線教師課堂，會同學校教研組的教師，深入課堂聽“家常課”， 以解剖麻雀的方式對案例和課例進行深入的研究， 在參與教學研究的全過程中， 提高“家

12、常課”的質(zhì)量和效益?！爸黝}參與式校本教研”活動一般由說課、磨課、上校級公開課、教研組評課等幾部分組成。這一系列的主題活動，一部分由專家引領(lǐng)開展活動，其實更主要的還是來自于一線教師組成的研究小組聯(lián)合起來進行研討活動：改點評為研討，改聽課指導為雙向互動實踐研究，改結(jié)論評價為過程探討。專家只是以一名參與者、引導者、促進者的身份，投身于學校教學研究共同體中，以解決教學中的實際問題為目標，扎扎實實地開展富有實效的校本教研活動。如：本月，我校進行的一系列的教研活動，活動的主題仍是“通過閱讀感知人物形象”，我們在前一個月活動的基礎(chǔ)上，先進行階段小結(jié)，研討感知人物形象的方法有哪些。教師們通過搜集資料， 通過平

13、時課堂的獲得， 總結(jié)歸納出感知人物形象的方法， 比如： 通過對比感知人物形象；通過人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫感知人物形象；通過想象補白感知人物形象等等，并用這些方法進行實踐：每位教師運動這些方法來解讀本年段還未教授的寫人的文章，進行說課，說說這些課文我們可以通過哪些方法的滲透感知人物；緊接著，我們將要求每個年段的老師在此基礎(chǔ)上在年級內(nèi)進行磨課，由年段推出精品課，在校級層面上公開課，專家及全體老師共同聽課，評課，改進，最后推出真正意義上的精品課?！爸黝}參與式校本教研”要求專家和一線教師零距離接觸中：保證專家能聽到最能反映教學情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽課、說課、評課的研

14、討活動中，增強教研組的研究活力；使專家的專業(yè)理論優(yōu)勢和一線教師對新課程、新教材實踐中獲得經(jīng)驗優(yōu)勢在校本教研活動中互相學習、共同提高。-網(wǎng)絡(luò)教研一一主題教研的創(chuàng)生模式依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。教師長期處于以“重復”為特征的教學活動中，往往對教育問題視而不見； 而且受傳統(tǒng)思維方式的影響， 總是順應一邊倒的模式， 即贊美得多， 批評得少，久而久之， 教師的問題意識淡薄甚至沒有， 從而處于被動的教學狀態(tài)之下 （領(lǐng)導要我做什么我就做什么，而

15、我需要什么我不知道）。這是客觀現(xiàn)狀，那么我們的任務就是激發(fā)教師對問題意識的重視。怎樣引導教師從現(xiàn)實課堂、在平等對話與互動交流中，挖掘“問題”，去“假現(xiàn)象”，找“真問題”？這是我們當前最需要做的，網(wǎng)絡(luò)就是一個很好的創(chuàng)生新模式。這學期，我校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研一體化，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息資源的平臺，更是教師研討交流的平臺。因為平時教師工作繁忙，大家坐在一起進行研討的時間不是很多，因此，各教研組各年段的老師常常將自己的困惑或問題拋擲于校園網(wǎng)，其余教師利用其它空余時間上網(wǎng)跟帖、評論，把自己好的點子或建議上傳，這樣的教研活動，不僅激發(fā)了教師的問題意識，更解決了教師教學中的困惑，真可謂一舉奪得。5-反思性教研校本教

16、研的內(nèi)涵拓展反思可以進一步激發(fā)教師學習的沖動，不斷反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”：不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的自我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。反思過程也是教師成長過程中一個重要環(huán)節(jié)。我們堅持在“反思”上做文章，對教師提出了“每日一反思、每周一總結(jié)”的要求，要求教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考。我們要求教師從這些方面進行反思：記成功之舉，集經(jīng)驗之談。將教學過程中達到預先設(shè)計的，引起教學正效應的做法，課堂教學中恰時應變得當?shù)拇胧?，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、

17、完善、推陳出新。記“敗筆”之處，思改進之法。即使是成功的課堂教學，也難有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究的剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。記教學機智，促實踐性智慧。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，令人遺憾不己。三、提升收獲，促進教師專業(yè)發(fā)展主題式教研應用于語文教研活動中，促進了教師發(fā)現(xiàn)問題能力的提升，促進了教師的理論學習，促進了教師理論與實踐的結(jié)合，提升了教師的研究能力，促進了教師的同伴互助，解決

18、了教學中的疑難問題， 提升了教師的素質(zhì)， 促進了教師的專業(yè)發(fā)展， 促進了課堂教學的改革， 具有良好的效果。1、彰顯課堂新魅力實施主題教研，讓教師用研究的視角梳理課堂，不斷地把課堂問題轉(zhuǎn)化成教師研究課題，讓課堂中思維碰撞的火花、情感交流后的愉悅得以延續(xù)，充分體現(xiàn)以生為本，這才是新課程理念下我們的教師新形象。2、塑造教師新形象實施主題教研，教師要不斷地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于課堂內(nèi)外，行走在師生中間，促進自身的專業(yè)成長，做到“為有源頭活水來”，永遠給人以新鮮感，這才是我們的教師新形象。、構(gòu)建教研新文化教研文化是教學文化與研究文化的合稱。它的構(gòu)成要素，包括教研的內(nèi)容、教研制度系統(tǒng)、教研工作開展