五年級(jí)上冊(cè)語文教案 黃鶴樓送別第2課時(shí)2 蘇教版

1、.?黃鶴樓送別?第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。 2、詩文對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。3、體會(huì)詩人和朋友依依惜別的思想感情，探究課文表情達(dá)意的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)展引導(dǎo)、探究，領(lǐng)悟古詩的意思和意境，感受話別的情景。難點(diǎn)：品讀詩文，探究課文表情達(dá)意的方法?！窘虒W(xué)過程】一、讀詞語，整體感知課文內(nèi)容1出示以下詞語，指名朗讀，整體連接朗讀。煙霧迷蒙   繁花似錦   俯臨長江   飛檐凌空令人敬仰   譽(yù)滿天下

2、0;  浩浩蕩蕩   永世不絕師問：這八個(gè)詞語中，哪兩個(gè)詞是寫暮春三月之景的？哪兩個(gè)詞是寫黃鶴樓氣勢(shì)宏偉的？哪兩個(gè)詞是寫李白贊美孟浩然的？最后兩個(gè)詞是寫什么的？既是寫江水，又是寫李白與孟浩然之間友誼很深的2指名讀第一自然段，學(xué)生讀后老師板書“餞行，并讓學(xué)生說說“餞行的意思設(shè)酒食送行?！舅鍪镜陌藗€(gè)詞語是有用意的，一是突出了別景，二是突出了李白對(duì)孟浩然的敬仰，三是突出了兩人的情深，更主要的是將課文的主要內(nèi)容蘊(yùn)含其中，同時(shí)勾勒了文章的意境。學(xué)生在連接朗讀中產(chǎn)生了整體感。】二、品語言，深層理解深沉友誼1師：李白為孟浩然餞行，在酒席之受騙然要敬酒，可是第三自然段一開頭卻用

3、了“終于一詞，難道這酒杯有千斤重，難道李白不愿意敬酒？你是怎樣理解“終于 一詞的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕囊娊?。不愿分別，不忍分別2指名讀第二自然段，師：你從哪里知道他們不忍別？1從這段中“一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)到什么？無心賞景假如是在平時(shí)，他們?cè)邳S鶴樓上會(huì)做什么呢？喝酒、賞景，吟詩，是多么瀟灑，多么愜意而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情藏心上；“他們的心不在景，他們的心全在情??！2師：為什么都有意不去觸動(dòng)？怕引起對(duì)方傷感【將別時(shí)與平時(shí)兩位詩人在黃鶴樓之上的不同表現(xiàn)進(jìn)展強(qiáng)烈的比照，有力地突出了離別之情，加深了學(xué)生對(duì)“依依惜別的理解和感悟，為學(xué)習(xí)下文定下了情感的基調(diào)?！?指名再讀第二自然

4、段后，師：不忍別，終須別。酒還是要敬的，別言還是要說的。讓學(xué)生自由讀第三自然段，在自己感觸深的地方做上記號(hào)，想想自己從中體會(huì)到什么。1讀后先組織交流“李白的話。李白是怎樣稱呼孟浩然的？“夫子，這是古代對(duì)男子的敬稱。一連用了六個(gè)“您，李白對(duì)孟浩然是何等的尊敬！“兄長、老師，也是李白對(duì)孟浩然的尊敬。孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，李白曾經(jīng)到襄陽拜訪過孟浩然，孟浩然對(duì)李白的詩大加贊賞，并留李白住了10多天，兩人結(jié)下了深沉的友誼。討論之后，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)這種尊敬之情。你還體會(huì)到什么情？敬仰之情。“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。孟浩然是個(gè)大詩人，寫了不少好詩。李白對(duì)他非常敬仰，

5、曾寫過?贈(zèng)孟浩然?，出示在第一課時(shí)老師已引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了初步學(xué)習(xí)：贈(zèng)孟浩然李白吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷 花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。學(xué)生讀后，出示譯文：孟夫子，我特別親愛您，您飄逸灑脫天下出名。您這一生遠(yuǎn)離官場，不羨權(quán)貴。您隱居山林，常在月色中把酒臨風(fēng)，至于沉醉，或在繁花叢中，流連忘返。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我遠(yuǎn)比不上您，只能在此向您拱手行禮了。對(duì)照詩和譯文，師問：李白愛孟浩然的哪些方面？風(fēng)流瀟灑、流連山水、不羨權(quán)貴、品格高尚你還體會(huì)到什么情？惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面還沒有分別就想著再見面，友誼是多么深啊

6、！再次朗讀李白的話。讀后，師：就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然飲下的僅僅是酒嗎？這酒中包含了什么？深沉的友誼、深沉的敬仰、深情的留戀齊讀李白的話?！纠畎椎脑拑?nèi)容豐富，情感真摯、深沉。在學(xué)生自讀自悟后，引導(dǎo)學(xué)生有條理地深化理解這段話很有必要。李白對(duì)孟浩然的尊敬、敬仰、惜別之情是學(xué)生憑借語言體會(huì)到的，而不是老師告訴學(xué)生的。為了使學(xué)生的感悟更飽滿，教學(xué)中補(bǔ)充了?贈(zèng)孟浩然?這首詩，這首詩使學(xué)生對(duì)孟浩然的理解更形象了，對(duì)他們的友誼理解也更深化了。有了這樣的過程，讀出情感才水到渠成?！?再組織交流孟浩然的話。指名讀孟浩然的話。你讀出了什么？學(xué)生讀后組織交流。要點(diǎn)有：一是“知己。 說說“知己的意思。理解李白和孟浩然

7、之間有哪些共同的地方？愛飲酒吟詩，愛流連山水，不羨權(quán)貴二是寬慰。是知己，就是相隔在天涯，也覺得是在近鄰，所以不必難過三是感情很深。友誼就像長江的波濤永世不絕【對(duì)于“知己的理解是詳細(xì)獨(dú)到的，這是兩人友誼深沉的原因所在。這是建立在理解李白拜訪孟浩然，吟?贈(zèng)孟浩然?詩根底上的，這個(gè)教學(xué)過程是實(shí)實(shí)在在的?！?在古典音樂聲中朗讀第三自然段。三、巧對(duì)白，真切體驗(yàn)依依別情學(xué)生讀了第三自然段后，老師在音樂聲中繼續(xù)范讀第四自然段，讀后組織交流。1“佇立是什么意思？長時(shí)間地站立在“佇立前面還有一個(gè)詞是“仍然，你體會(huì)到什么？已經(jīng)站了好長時(shí)間了，還將長時(shí)間地站下去李白一直站到什么時(shí)候？一直站到孟浩然所乘的船消失在天的

8、盡頭，還要長時(shí)間地站在那兒2此時(shí)的孟浩然在干什么呢？3他們互相看著對(duì)方，一直到看不見對(duì)方了，還在看著，他們的心里肯定有許多話要向?qū)Ψ秸f。請(qǐng)用你的筆寫下來。分兩大組，一組寫李白對(duì)孟浩然說的話，一組寫孟浩然對(duì)李白說的話。數(shù)分鐘后，在音樂聲中，在老師的語言渲染中進(jìn)展心與心的對(duì)話交流。1岸邊繁花似錦，李白看著孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，心里默默地說江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，孟浩然望著岸邊的李白，心里默默地說2岸邊煙霧迷蒙，李白望著孟浩然的船越去越遠(yuǎn)，心里默默地說江上白云悠悠，孟浩然望著漸漸模糊的李白，心里默默地說3岸邊楊柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地說江上波濤洶涌，孟浩然同樣看不到李白了，心里默默地說【由李白

9、在岸上遙望想到孟浩然在船上同樣的遙望，由外在的遙望想到兩人內(nèi)心的獨(dú)白，加上古典音樂的渲染與老師語言描繪的情境，學(xué)生就進(jìn)入到了送別的美妙意境之中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴。這樣的體驗(yàn)是深化的，也是長遠(yuǎn)的?！克?、吟詩句，再次回味離情別景1師：望著望著，李白按捺不住沖動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?：“故人西辭黃鶴樓唯見長江天際流。2師：這首詩你們讀懂了嗎？如今來考考你們。1“黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的“之與“依依惜別之情的“之意思一樣嗎？2為什么是“西辭？結(jié)合第三自然段和地理位置理解3為什么是“孤帆？江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一條船3在音樂聲中再讀這首詩。適

10、時(shí)點(diǎn)撥：煙花三月的時(shí)節(jié)里，李白送孟浩然去了美麗的揚(yáng)州，同樣愛游山賞景的李白何嘗不想去啊，這既可陪伴好友，又能賞景，多好的一件事啊。再讀整首詩，下課。4布置作業(yè)：課后搜集送別詩，下一周將組織交流賞析。【“文學(xué)好了，“詩的意思自然會(huì)明白，重要的是檢查“詩中的一些關(guān)鍵字詞的意思?！爸?、“西辭、“孤帆是不能放棄的，特別是“孤帆一詞，有力地突出了李白對(duì)孟浩然的情深，很有意味。】【總評(píng)】對(duì)于文質(zhì)優(yōu)美的文章，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是一件非常有意義也是非常美妙的事情。這已成為廣闊老師自覺的共同做法。但如何讓學(xué)生讀出情感內(nèi)心真實(shí)的情感？這又是一道難題！筆者以為，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴是一條最有效的方法，而

11、產(chǎn)生共鳴的最好方法是體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)的方法是多樣的。這篇課文的教學(xué)采用了如下幾種。一是在比較中體驗(yàn)。比方第二自然段的教學(xué)，老師就讓學(xué)生比較“平時(shí)與離別時(shí)李白和孟浩然在黃鶴樓的表現(xiàn)有什么不同，通過“反比突出別情；再如，教學(xué)第三自然段時(shí)，通過比較李白和孟浩然的性格、愛好，知道他們兩人在哪些方面是“知己，在“正比中突出情深。二是在想象中體驗(yàn)。比方教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合李白在岸邊長時(shí)間地佇立遙望，想象孟浩然在船上會(huì)是怎樣，從而理解他們是在彼此相望，彼此留戀。三是在情境中體驗(yàn)。老師開場就通過八個(gè)詞語為學(xué)生提供了一個(gè)送別的意象性情境，再點(diǎn)明了“餞行的酒席情境，然后是兩人相望的濃濃的離別情境，使學(xué)生始終是在情境