《新課標》的變化對歷史課堂教學(xué)模式的反思

1、學(xué)習(xí)新課程標準，反思歷史課堂教學(xué)議題一：課程標準要求與課堂教學(xué)取向完全一致嗎，教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍與拓展能脫離課標要求嗎？課程標準是是教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)方法的選擇的總航標，總綱領(lǐng)。有些老師平時教學(xué)中很少關(guān)注課程標準，甚至備課都不看課程標準，課程標準應(yīng)有的作用未能得到充分的發(fā)揮。課程標準意識淡薄，不能吃透課程標準，有效整合教材。一位老師在執(zhí)教第二次工業(yè)革命一課時，直到最后五分鐘，才涉及到資本主義世界市場問題，設(shè)計了這樣一個問題“第二次工業(yè)革命后，世界市場進一步發(fā)展，世界市場聯(lián)為一體，原因何在？”，然后再延伸拓展“在經(jīng)濟全球化的浪潮下，我們該怎么辦？”。在短短的五分鐘之內(nèi)想把這兩

2、個問題探討清楚，其難度可想而知，結(jié)果只能是草草收場。而課標是怎樣要求的呢？從標準中得知，本單元的主線是“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，本節(jié)課的重心是“資本主義世界市場的最終形成”，第二次工業(yè)革命只是資本主義世界市場形成過程中的促進因素，本課的重點不是第二次工業(yè)革命本身，而是第二次工業(yè)革命是怎樣促進資本主義世界市場發(fā)展的。很顯然，這位老師在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)思路的時候，未能真正理解課標，吃透教材。議題二：歷史課學(xué)習(xí)僅僅是為了升學(xué)嗎？學(xué)習(xí)歷史有什么用？初中歷史課程屬于義務(wù)教育，因而它是面向全體初中學(xué)生的，并作用于國民素質(zhì)的提高。初中歷史課程不屬于專業(yè)教育，歷史學(xué)屬于人文社會科學(xué)。所以初中歷史課程對

3、于提高公民的人文素養(yǎng)占有重要的地位。初中歷史課程關(guān)注怎樣通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備的公民素質(zhì)。議題三：三維目標中怎樣正確處理三者之間的權(quán)重關(guān)系？新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。高效課堂模式下，老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目

4、標，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當進一步強化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。 議題四：高效課堂中老師是置身于世外的旁觀者嗎？教師在課堂上要不要講？高效課堂課堂實施以來，圍繞教師要不要講，課堂上應(yīng)該講多長時間，展開了長期的爭論。有些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研部門機械地理解“以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位”，規(guī)定一節(jié)課教師最多只能講15分鐘，甚至拿著表坐在教室后面計時。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生發(fā)展為中

5、心。我認為只要教師的講不是灌輸，而是引發(fā)學(xué)生的思考，繼而導(dǎo)致師生對話，這種講是必要的，是值得提倡的。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。新課標在實施建議部分同時強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能

6、力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)引之。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。議題五：辯證認識歷史與各打五十大板一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識歷史， “堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考” 是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。但我們在聽課過程經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生辯證認識辛亥革命、

7、美國1787年憲法、第一次工業(yè)革命時，在度的把握上有失偏頗，沒有注意歷史發(fā)展大勢，只注意了“兩點論”，而忽視了“重點論”，從而出現(xiàn)“各打五十大板”，甚至過于強調(diào)這些歷史事件（現(xiàn)象）的負面影響或消極意義的教學(xué)現(xiàn)象。以“第一次工業(yè)影響”為例，教師的教學(xué)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生深刻認識第一次工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的巨大推動作用，幫助學(xué)生牢固樹立“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”的觀念。在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生認識第一次工業(yè)革命在階級關(guān)系變化、自然環(huán)境變化等方面的消極影響。然而，有些教師不突出工業(yè)革命的積極影響，而是有意以“工業(yè)革命帶來的到底是痛苦還是幸?！焙汀肮I(yè)革命對中國的影響”為題，過多地強調(diào)了工業(yè)革命給工人帶來的痛苦、給自然環(huán)境帶來的巨大災(zāi)難、給中國和世界帶來的殖民災(zāi)難，很容易引發(fā)學(xué)生認識上的偏頗