小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)綿陽(yáng)市高新區(qū)火炬第三小學(xué) 蔣春容摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，它具有高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)面窄、語(yǔ)言發(fā)展尚不完備。他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、問(wèn)而不答或答非所問(wèn)，影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的提高。因此，必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文從低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性、低年級(jí)學(xué)生常用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

2、等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。關(guān)鍵詞：必要性 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 培養(yǎng)策略一、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言” 。大綱也明確指出"逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，說(shuō)明理由。"這是對(duì)新一代學(xué)生的要求。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)面窄、語(yǔ)言發(fā)展尚不完備。他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、問(wèn)而不答或答非所問(wèn)。具體體現(xiàn)在：一是說(shuō)話的完整性不夠。

3、二是說(shuō)話的準(zhǔn)確性不夠。三是說(shuō)話的簡(jiǎn)潔性不夠。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的提高。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)課上說(shuō)話的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的意義，由此數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不可緩行。 二、低年級(jí)學(xué)生常用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。 數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由自然語(yǔ)言，專門術(shù)語(yǔ)和各種符號(hào)組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要?dú)w為四類： 1、演示操作，讓兒童學(xué)說(shuō)動(dòng)詞加減用語(yǔ)。加上的意思可以合起來(lái)、拿來(lái)、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、去掉、分開、還剩、余下等。例如：在 10 后面減去一個(gè) 0 ，應(yīng)該說(shuō)

4、成“在 10 后面去掉一個(gè) 0 ”。 2、比較數(shù)量多少，學(xué)說(shuō)關(guān)系詞語(yǔ)。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：小兔和胡蘿卜同樣多、小豬比小兔少、10大于9。3、比較全體和部分，學(xué)說(shuō)總數(shù)、一個(gè)部分?jǐn)?shù)、另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個(gè)部分?jǐn)?shù)，求另一個(gè)部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。如：“原來(lái)有9支藍(lán)粉筆，又拿來(lái)3支，現(xiàn)在一共有多少支藍(lán)粉筆？”就是把兩部分的合起來(lái)，用加法計(jì)算。 4、結(jié)合算

5、式，學(xué)會(huì)用名詞術(shù)語(yǔ)口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。如教學(xué)5+8時(shí)可描述為一個(gè)加數(shù)是5，另一個(gè)加數(shù)是8，和是多少。三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題意、說(shuō)數(shù)理、說(shuō)關(guān)系、說(shuō)想法、說(shuō)過(guò)程等一系列語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。要初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。目前，低年級(jí)使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）里面安排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，

6、因此，我們要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就必須從嘗試著教學(xué)生有條理的完整的簡(jiǎn)潔的“說(shuō)”。（一） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)。1、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)。兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和急于表達(dá)的欲望。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)比多少時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)小豬、小兔蓋房子的動(dòng)畫課件。通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中先編故事，再?gòu)墓适轮懈形颉岸唷薄吧佟薄巴瑯佣唷保瑢W(xué)生觀察并

7、說(shuō)出：1只小豬吃1個(gè)蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自然“知無(wú)不言，言無(wú)不盡了”。2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)。小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。讓懸念牽制學(xué)生思維，積極主動(dòng)的探究新的內(nèi)容，興致勃勃的想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，可以課件出示兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的機(jī)器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學(xué)生說(shuō)自己的“禮物”，學(xué)生身不由己的參與其中。然后讓學(xué)生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說(shuō)你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學(xué)生匯報(bào)。3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生

8、特別喜歡有一定主題和角色的游戲。在徐長(zhǎng)青老師集合思想的滲透這堂課里，徐老師的“搶椅子”和“猜拳”游戲就具有很強(qiáng)的趣味性，教師在活動(dòng)中“找茬”， 學(xué)生很快對(duì)教師的“找茬”作出合理的解釋。學(xué)生在游戲中與數(shù)學(xué)“親密接觸”，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在這愉悅的氛圍中，師生交流、生生交流愉快而和諧。（二）適時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。 培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說(shuō)錯(cuò)，大膽表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師應(yīng)和藹地說(shuō)：“不要緊，慢慢想，下

9、次你一定能說(shuō)的。”；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不太完整時(shí)，教師應(yīng)幫助地說(shuō)：“不錯(cuò)，如果你能注意到某個(gè)地方，答案就更完整了。”；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)：“你真肯動(dòng)腦，有新意?！保ㄈ├媒滩奶攸c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)。低年級(jí)教材都擁有許多漂亮生動(dòng)的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。例如：在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察實(shí)物：這是幾本書？用數(shù)字幾來(lái)表示？這里有幾盒粉筆？用數(shù)字幾來(lái)表示？通過(guò)學(xué)生數(shù)一數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)的認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。又如：一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，先出示情景圖。問(wèn)：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問(wèn)題是什么？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，并想一想怎樣解決?！弊寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)

10、先審題，弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著教師請(qǐng)學(xué)生個(gè)別說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生還比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)他們用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意思，然后全班學(xué)著齊說(shuō)一遍。學(xué)生列出算式后，教師再問(wèn)：“這道題怎樣算？用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)怎樣算?！弊寣W(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作說(shuō)算法。這樣的引導(dǎo)，爭(zhēng)取了大部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)間、創(chuàng)造了說(shuō)的機(jī)會(huì)，并安排了他們說(shuō)的空間：同桌說(shuō)，對(duì)組說(shuō)和個(gè)別說(shuō)，全班說(shuō)。這樣一來(lái)，難道學(xué)生還不會(huì)說(shuō)？教材中的許多例題、插圖都可以給學(xué)生提供多個(gè)信息，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提高。如根據(jù)一幅圖，說(shuō)出這幅圖的圖意并正確列式；也可根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，

11、再列式解答，使學(xué)生初步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。比如學(xué)習(xí)8+5時(shí)，就要學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫信息，讓學(xué)生表達(dá)出“有8個(gè)小朋友在公園門口買票，又來(lái)了5人，一共有多少人？”（四） 動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)。操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。因此學(xué)生一邊擺學(xué)具，一邊說(shuō)算理，思維清清楚楚，自然想表達(dá)得頭頭

12、是道。例：教學(xué)“9+4”時(shí)，為了讓學(xué)生說(shuō)出算理，先通過(guò)教具演示分析，找到解決問(wèn)題的辦法有點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等，然后重點(diǎn)理解湊十法。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生用圓片或小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊成10？所以把4分成幾和幾？9加1得幾？10加3得幾？然后，綜合三個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，歸納出9加4的算理過(guò)程：”因?yàn)?和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13?！比缓罄蠋煱阉憷韽?fù)述一次，學(xué)生邊想邊操作并小聲說(shuō)一次。在以后遇到“8、7、6加幾”等需要湊十法時(shí)學(xué)生就會(huì)輕車熟路，大膽發(fā)言了。（五） 科學(xué)準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。無(wú)論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理。但低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)正處在起步階段，生活語(yǔ)言較好，科學(xué)語(yǔ)言較低，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得規(guī)范，表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師要一開始就訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系變化過(guò)程及變化內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此在課堂上教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，言語(yǔ)必須符合一般的語(yǔ)言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中做好示范，提供表達(dá)模式，在課堂中語(yǔ)言精練、