近年來(lái)中國(guó)歷史教材的改革

1、近年來(lái)中國(guó)歷史教材的改革人民教育出版社歷史室陳其20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，新的教育觀、人才觀、發(fā)展觀和教材觀逐漸發(fā)展并趨于成熟。歷史教學(xué)在培養(yǎng)新型人才方面能發(fā)揮什么作用、怎樣發(fā)揮這種作用，成為近年來(lái)中國(guó)的歷史教育工作者一直思考和探討的課題。 總體上講，近年來(lái)中國(guó)的歷史教育遵循鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想，全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神，人文精神等。 一、現(xiàn)行九年義務(wù)歷史教育 1992年國(guó)家教委制訂的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用），反映了80年

2、代后期和90年代初期歷史教育改革的新成果。如大綱指出，歷史教學(xué)的重要地位，即“在社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要的地位”，“對(duì)提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用”，是培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要手段之一”。大綱提出了歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)，即要求“學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)”；“向?qū)W生進(jìn)行初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育”，“進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和道德情操教育”，“培養(yǎng)學(xué)生具有為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和人類和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感”；還要求培養(yǎng)學(xué)生“觀察、分析問(wèn)題的能力”和“學(xué)習(xí)和表述歷史的能力”。大綱在知識(shí)體系的建構(gòu)上有很大突破，拓寬了知識(shí)面，

3、改變以往重政治史，輕經(jīng)濟(jì)、文化史的狀況，刪除不適合初中生接受、較難的內(nèi)容；首次將共和國(guó)的建立，確立為中國(guó)現(xiàn)代史的開(kāi)端；增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容，中外歷史的下限，延至20世紀(jì)80年代；首次將鄉(xiāng)土史和地方民族史列入教學(xué)內(nèi)容。大綱還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首次規(guī)定了各個(gè)年級(jí)思想教育和能力培養(yǎng)的具體要求。 依據(jù)此綱，人教社編寫初中三四年制教材兩套，包括中國(guó)歷史四冊(cè)、世界歷史兩冊(cè)。這套教材，使大綱的上述優(yōu)點(diǎn)得到進(jìn)一步發(fā)揮，并吸取史學(xué)界新成果；加大彈性，以適用于因材施教；取材生動(dòng)，并采用生動(dòng)活潑的體例，大量增加圖畫、表格。四川（包括今重慶市）編寫了立足于內(nèi)地農(nóng)村、分量較少、程度較淺、注重綜合復(fù)習(xí)的三年制歷史教材。廣東編

4、寫了適用于沿海地區(qū)、有沿海地區(qū)特色、難度較大的三年制歷史教材。北師大編寫了適用于四年制、安排了課外閱讀材料的歷史教材。此外，湖南于90年代后期，編寫了內(nèi)容較為簡(jiǎn)約的三年制歷史教材。上海市于1992年制訂了九年制義務(wù)教育歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案），和國(guó)家教委的大綱相比，它首次建立必修、選修和活動(dòng)課組合型課程模式，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性；比較注重能力的培養(yǎng)。依此大綱，上海編寫了九年一貫制七、八、九三個(gè)年級(jí)的歷史教材，啟發(fā)性較強(qiáng)，練習(xí)生動(dòng)活潑，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以上幾套教材也均是中外歷史分編，共六冊(cè)?？傊?0年代中國(guó)的歷史教學(xué)改革幅度較大，成果也很明顯。 但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)義務(wù)教育階段的

5、歷史教育又顯露出某些滯后之處，具體表現(xiàn)在：改革后的知識(shí)體系，仍顯得學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)較完整，知識(shí)點(diǎn)規(guī)定過(guò)細(xì)、量過(guò)大，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，也影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；仍存在一些過(guò)深的知識(shí)，初中生難于理解；經(jīng)濟(jì)和文化內(nèi)容較少；歷史教育的某些功能沒(méi)有充分發(fā)揮，如可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境教育等；由于歷史教學(xué)的整體目標(biāo)仍偏重于知識(shí)的傳授，對(duì)能力培養(yǎng)就顯得不夠，尤其是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，且能力要求不十分準(zhǔn)確，有些技能也作為能力寫入大綱。 2000年教育部頒布了九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用修訂版）。它是在聽(tīng)取廣大專家和廣大師生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂的。修訂的主旨是刪減內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6、根據(jù)這部大綱修訂的各個(gè)版本的教科書(shū)，將從2002年9月起開(kāi)始使用。 二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的實(shí)驗(yàn) 進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)的教育改革加快了步伐。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旨。在這種形勢(shì)下，人才的培養(yǎng)方式，歷史課程教材和新的歷史教育教學(xué)方法的研究迫在眉睫。在歷史教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、方法觀、評(píng)價(jià)觀的基礎(chǔ)上，2001年，教育部頒布了全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)。 標(biāo)準(zhǔn)力圖反映時(shí)代精神。首先它注意反映新的教育理念：努力實(shí)現(xiàn)教育部課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)，改變歷史課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使

7、獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；破除學(xué)科本位的觀念，注意與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合。 具體講，標(biāo)準(zhǔn)摒棄現(xiàn)行歷史課程中某些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，改變偏重書(shū)本知識(shí)的傾向；加強(qiáng)歷史課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)歷史知識(shí)和技能；改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受練習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決歷史問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn).把歷史課作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改

8、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別提到注重探究式學(xué)習(xí)。它的“過(guò)程與方法目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)歷史知識(shí)的積累到理解，感知人類文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，構(gòu)件論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成對(duì)祖國(guó)文化歷史的認(rèn)同感；培養(yǎng)正確的國(guó)際意識(shí)；培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神；形成健全的人格、健康的審美能力和生存能力；強(qiáng)調(diào)對(duì)人文精神的培養(yǎng)。 為改變過(guò)去歷史大綱中“偏、難、繁、舊”的現(xiàn)象，標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完

9、整性.它大量簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)：將知識(shí)點(diǎn)具體化；降低理論深度；減少比較抽象的概念。標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)神話、生動(dòng)的史實(shí)、大量歷史人物，通過(guò)將歷史與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生的生活相聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系方面也有所突破.主要表現(xiàn)在采取以時(shí)序與主題的結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)注意反映新的歷史內(nèi)容、新的課程觀和教材觀，并積極慎重地反映史學(xué)研究新成果。 人民教育出版社版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)全部編出。七年級(jí)(上)(下)和八年級(jí)(上)已經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)。八年級(jí)(下)和九年級(jí)(上)(下)正在審查過(guò)程中。人教版教材立足于素質(zhì)教育，從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)。首先，從內(nèi)容上選取了對(duì)學(xué)生

10、全面素質(zhì)提高有益的歷史知識(shí)，包括了解歷史發(fā)展的基本線索、重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等；還包括有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、民族團(tuán)結(jié)教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)美德教育等的內(nèi)容；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教材的內(nèi)容還著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，新教科書(shū)的內(nèi)容少而精，并嚴(yán)格控制知識(shí)的廣度、深度和難度。在能力和思想教育的要求上，也注意循序漸進(jìn)。 實(shí)驗(yàn)教材注意體現(xiàn)時(shí)代精神。新教科書(shū)的編寫，注意體現(xiàn)新的教育理念。以學(xué)生為本，注重教科書(shū)內(nèi)容的啟發(fā)性，便于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性；有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)

11、生探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在能力的培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；并注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，以利于終身學(xué)習(xí)。另一方面，體現(xiàn)新的學(xué)術(shù)研究成果。在教科書(shū)的內(nèi)容上，摒棄陳舊的觀點(diǎn)、內(nèi)容，盡量吸取為學(xué)術(shù)界公認(rèn)的史學(xué)和考古學(xué)研究的新成果。再一方面，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多層次、多方位的聯(lián)系與交叉。社會(huì)步入新世紀(jì)，同一學(xué)科的各個(gè)方面的聯(lián)系、各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，都日益密切。如，歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；歷史內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系、交叉與滲透，等等。 教材還注意體現(xiàn)初中特點(diǎn)。根據(jù)初中學(xué)生

12、的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，新教科書(shū)的編寫，一方面，注意通過(guò)具體的史實(shí)、淺顯的史料、真實(shí)的圖片、想象的圖畫和活潑的插問(wèn)與活動(dòng)建議、活動(dòng)課，以增強(qiáng)歷史的真實(shí)性、形象性、生動(dòng)性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在教科書(shū)的內(nèi)容上，注意區(qū)分初高中教學(xué)內(nèi)容的層次，初中的內(nèi)容，形象的史實(shí)占主要地位，避免了專業(yè)化、成人化的傾向；文字力求簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)活潑，盡量減少抽象的概念和論述文字；語(yǔ)氣上倡導(dǎo)使用啟發(fā)式，避免說(shuō)教式。在能力培養(yǎng)和思想教育上，也注意適應(yīng)初中學(xué)生的要求。 教科書(shū)還特別注意處理好統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。中國(guó)土地遼闊，地區(qū)差別較大，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，已是按照教育部制訂的統(tǒng)一大綱編寫多套

13、教材。不過(guò)，即使是同一地區(qū)，同一學(xué)校，學(xué)生的差別仍然很大。為適應(yīng)各地不同程度的學(xué)校（包括城市、農(nóng)村）和不同水平的學(xué)生的需要，教科書(shū)的編寫注意處理好統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。也就是說(shuō)，教科書(shū)的內(nèi)容和要求，既依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)基本的要求，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；又注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們留有足夠的自學(xué)和思考余地。 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的突出特色。為達(dá)到這個(gè)目的，教科書(shū)里特別增設(shè)活動(dòng)課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力；同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)歷史的方法與技能，如，了解歷史的途徑，地圖的識(shí)別與年代的計(jì)算等，為以后學(xué)

14、習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。教科書(shū)注意增強(qiáng)趣味性；注重啟發(fā)性和生動(dòng)性；重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注意歷史知識(shí)的延伸和綜合.活動(dòng)方式很多，包括小討論、小游戲、比一比、找一找、查找成語(yǔ)故事、尋找變革、判斷、分析材料、制表、填圖與思考、看圖分析、看圖猜字、故事會(huì)、朗誦比賽、短劇、小制作、動(dòng)動(dòng)手、小實(shí)驗(yàn)、欣賞與臨摹、看一看等二十多種。 除人民教育出版社版以外，北京師范大學(xué)出版社和華東師范大學(xué)出版社也根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫出版了各自的教材。這三個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教材目前已經(jīng)分別在國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn).，準(zhǔn)備在幾年后逐步全面推開(kāi)。到目前為止，很大一部分實(shí)驗(yàn)區(qū)選用了人民教育出版社版編寫出版的歷史實(shí)驗(yàn)教材.此外，人

15、民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社還分別編寫出版了綜合性的歷史與社會(huì)教科書(shū)，供實(shí)驗(yàn)區(qū)選用。 三、全日制普通高中歷史教學(xué)改革新中國(guó)成立以來(lái)，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢(shì)的發(fā)展變化，歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題，高中歷史課程改革刻不容緩。高中歷史課程必須全面發(fā)揮其教育功能，提高現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。 90年代以來(lái)，歷史課程教育改革在中國(guó)進(jìn)一步深入。1996年，國(guó)家教委頒布了全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）（以下簡(jiǎn)稱試驗(yàn)大綱）。與以往的大綱相比，試驗(yàn)大綱有了明顯進(jìn)步。比如，它提到歷史學(xué)“具有認(rèn)

16、識(shí)社會(huì)和教育的功能”；對(duì)“提高國(guó)民的素質(zhì)”有重要作用；有助于學(xué)生“認(rèn)清世界發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)一步了解國(guó)情”?；A(chǔ)知識(shí)方面，它強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“認(rèn)識(shí)近代以來(lái)世界形成統(tǒng)一整體的進(jìn)程，近代世界格局的變化”。能力培養(yǎng)上“要使學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法”；思想教育方面，增添了“科學(xué)的人生觀、世界觀教育”和養(yǎng)成“改革開(kāi)放意識(shí)和參與世界競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)”，等等。 但是，隨著形勢(shì)的迅速發(fā)展，試驗(yàn)大綱的局限性開(kāi)始顯現(xiàn)，表現(xiàn)在：歷史教育的很多功能沒(méi)得到充分發(fā)掘；對(duì)學(xué)生的道德、價(jià)值觀念、品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略；忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位未得到充分體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造

17、性；照顧歷史學(xué)科體系，對(duì)歷史教學(xué)體系則考慮不足；知識(shí)點(diǎn)密度大、概念多、理論性偏強(qiáng)、難度偏高，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中提到的首要任務(wù)，就是“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”。它還指出，素質(zhì)教育的核心，是要在智育方面充分做到轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2000年教育部制訂頒布了全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）（以下簡(jiǎn)稱修訂大綱）。這部大綱是在1996年國(guó)家教委編訂的普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用

18、）基礎(chǔ)上修訂而成。根據(jù)這部大綱修訂的歷史教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本）經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，目前已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用。 與中華人民共和國(guó)建國(guó)以來(lái)的歷次高中歷史教學(xué)大綱相比，這部大綱在許多方面都有了新進(jìn)展。首先，高中歷史教學(xué)的總體目標(biāo)更加全面。它規(guī)定，要“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)的公民”。 其次，思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵得到拓展。除繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)國(guó)主義教育”和“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的教育”外，大綱中出現(xiàn)了一些新提法，如“使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用唯物史觀

19、，對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)”；對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)情教育”，使學(xué)生“具有建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和改革開(kāi)放、振興中華的使命感”；“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)，增強(qiáng)積極參與國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，具備符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)?！毙枰f(shuō)明的是，這里“國(guó)情教育”被提高到很重要的地位。所謂國(guó)情教育，是需要學(xué)生了解中國(guó)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和歷史責(zé)任感。通過(guò)高中的歷史教學(xué)，還要使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的反思，認(rèn)識(shí)閉關(guān)自守、因循守舊是落后挨打的根本原因，理解改革開(kāi)放、善于創(chuàng)

20、新，才是自立于世界強(qiáng)國(guó)之林的必由之路。世界近代現(xiàn)代史作為選修課之一，目的是“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)”，增強(qiáng)“積極參與國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí).”“正確的國(guó)際意識(shí)”的提法與傳統(tǒng)上的“國(guó)際主義教育”相比，更加符合時(shí)代的精神，也拓寬了世界歷史教學(xué)中思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵。 第三，能力培養(yǎng)的原則得到充分強(qiáng)調(diào).以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，把歷史教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，修訂大綱突出了能力、特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與以往大綱相比，修訂大綱對(duì)能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，

21、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。 歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。修訂大綱對(duì)“研究性課題”的新設(shè)置是一重要突破，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)歷史思維能力。研習(xí)過(guò)程中，首先涉及到搜集和整理與本專題有關(guān)的史料，爾后對(duì)已有資料進(jìn)行解讀、判斷和運(yùn)用。接著，學(xué)生在撰寫論文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)史實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等活動(dòng)，發(fā)展了歷史思維能力。在更高層次上，教師在教學(xué)中“即要注意不同階段歷史內(nèi)容的前后聯(lián)系，又要注意本國(guó)史與世界史的橫向聯(lián)系，還要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系”，以“培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察歷史和解釋歷史的能力?！?第四，大綱特別指出：知識(shí)教育的目標(biāo)不

22、是就歷史論歷史，而是希望通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律、線索、重要?dú)v史事件和人物的把握，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使歷史教學(xué)盡可能與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“通過(guò)歷史更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)加深對(duì)歷史的理解”的目的。歷史知識(shí)傳授貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，必將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。 第五，大綱注意吸收最新研究成果、豐富歷史內(nèi)容。修訂大綱在教材內(nèi)容方面，盡量吸收史學(xué)界公認(rèn)的新成果。對(duì)某些歷史階段的定性，對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)更加趨于客觀。以世界歷史舉例說(shuō)。在90年大綱中，意大利資本主義萌芽、新航路的開(kāi)辟、宗教改革和文藝復(fù)興等歷史內(nèi)容，都是作為西歐

23、封建社會(huì)解體時(shí)期的歷史內(nèi)容加以處理的。試驗(yàn)大綱已經(jīng)吸收了史學(xué)界的新成果，表述為“14、15世紀(jì)，人類開(kāi)始向近代邁進(jìn)”，“1640年，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)，是世界近代史的開(kāi)端”。修訂大綱保留了試驗(yàn)大綱的基本思想，但把英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義表述為“是一次具有世界影響的革命，標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)”。 對(duì)世界近代史和現(xiàn)代史歷史內(nèi)容的表述，也從原來(lái)的相對(duì)片面和主觀轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤婧涂陀^。90年大綱中，對(duì)世界現(xiàn)代史的定性從“是帝國(guó)主義、殖民主義走向衰落、滅亡，社會(huì)主義走向勝利的歷史”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“是壟斷資本主義進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)主義曲折前進(jìn)，兩種社會(huì)制度長(zhǎng)期并存，互相對(duì)抗，世界人民爭(zhēng)取獨(dú)立、民主、和

24、平與發(fā)展的歷史”。此外，修訂大綱還加入“人類開(kāi)始進(jìn)入探索社會(huì)主義發(fā)展道路的新時(shí)期”一句。再例如，對(duì)十月革命勝利后蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)成就的評(píng)價(jià)，也從原來(lái)的全面肯定，到現(xiàn)在客觀地指出其弊病，如“片面發(fā)展重工業(yè)、農(nóng)業(yè)集體化嚴(yán)重失誤和經(jīng)濟(jì)政治體制高度集中的問(wèn)題”；對(duì)羅斯?！靶抡钡脑u(píng)價(jià)，加入了它“開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式”。 修訂大綱根據(jù)新的歷史發(fā)展，把歷史敘述的下限延伸到20世紀(jì)90年代末。與幾年前相比，世界在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活各方面都發(fā)生了巨大變化，在世界格局和發(fā)展趨勢(shì)方面顯現(xiàn)出新的特征。中國(guó)也隨著改革開(kāi)放的深入，取得了一系列巨大進(jìn)展。過(guò)去幾年的歷史雖然短暫，但內(nèi)容十分重要，對(duì)幫

25、助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)時(shí)代特征和走向，更清醒地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)大有裨益。舉例說(shuō)，在世界政治方面，大綱突出90年代以來(lái)世界格局的變化。在經(jīng)濟(jì)方面，則指出世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的區(qū)域化、集團(tuán)化和全球化趨勢(shì)的繼續(xù)發(fā)展。 修訂大綱進(jìn)一步拓展了歷史敘述的對(duì)象和內(nèi)容。建國(guó)后的幾本大綱，多以政治史為主線。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著思想的不斷解放，中國(guó)史學(xué)界通過(guò)自身探索和對(duì)國(guó)外史學(xué)理論和方法的合理借鑒，逐漸重視社會(huì)史、文化史、學(xué)術(shù)思想史、科學(xué)技術(shù)史和教育史等方面的內(nèi)容，使歷史敘述的對(duì)象更加豐富和全面，展現(xiàn)出更為真實(shí)生動(dòng)的歷史畫面。修訂大綱中對(duì)文化史方面的內(nèi)容，特別是科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容增加幅度較大，如文藝復(fù)興時(shí)期自然科學(xué)的發(fā)展、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、17世紀(jì)至20世紀(jì)的自然科學(xué)和第三次科技革命。修訂大綱還特別提到90年代以來(lái)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的初現(xiàn)端倪。這些內(nèi)容的增加，使高中學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)精神文明在歷史過(guò)程中推動(dòng)作用的理解，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)作為重要的生產(chǎn)力，如何深刻地改變了世界的政治和經(jīng)濟(jì)格局，以及人類的日常生活。 世界史部分努力突破歐洲中