課前談話要有“度”

1、課前談話要有“度” 在上課之前，尤其是借班執(zhí)教公開課時，教師們?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛、拉近師生心理距離，抑或是明確學習要求，總喜歡在課前進行談話。事實證明：一些成功的課前談話，確實為新課學習作了很好的鋪墊。但有些課前談話還有值得商榷之處。一、渲染氣氛要“適度”為了緩解學生由于聽課老師多而帶來的緊張情緒，教師們總喜歡精心選擇一些輕松活潑的話題，以營造輕松的學習氣氛，但如果處置不當，會帶來一些負面影響。例如，一位教師在教學復式折線統計圖時，設計了這樣的課前談話師：同學們，剛剛過去的寒假過得開心嗎？大年三十，中國人的習俗要守歲，那天晚上，你在干什么呢？師：我們都在歡天喜地迎接新年的到來，可有一個人卻很忙碌

2、，他是明明的爸爸，一個公司老總。年三十了，他還在忙什么呢？我們一起來看看。（出示明明爸爸公司的銷售情況）本課教學內容是復式折線統計圖，而圖表知識對學生來講是比較枯燥的，因此教師精心選擇了“過春節(jié)”的話題，以調動學生積極參與的熱情，同時也巧妙地引向有關明明爸爸公司運營情況的統計圖。但是在課堂中當教師拋出這個話題的時候，學生的注意力并沒有轉向明明爸爸，更沒有思考公司銷售量，而是自然想起了過年的諸多趣事，學生已經在 “過年”了。表面上看，學生的積極性被調動起來了，但是我們認真分析會發(fā)現，這個話題本身其實與本課教學并沒有多少實質性的聯系，甚至是有一些負面干擾，從而影響了學生的學習。 二、談話內容要“適

3、切”教師喜歡采用講故事、做游戲、猜謎語等不同形式的課前談話，為新課教學奠定良好的情感基礎。如，一位教師以自己的姓名為話題，設計了如下談話師：知道老師姓什么嗎？你是怎樣知道的？生：知道，屏幕上有，姓駱。師：看看老師的名，你有什么發(fā)現？生：知道，后面兩個字也有“馬”。師：看到這兒，你想說什么呢？生1：老師，你的名字很特別。生2：老師，你一定像馬一樣跑得很快。生3：老師，你跑得過劉翔嗎？由于所說話題過于開放，學生信馬由韁。尤其是說到劉翔的時候，他們更是興趣濃厚，以至于上課的時候，學生還是喋喋不休，回味無窮。因此，教師在選擇話題時要注意適切性，既讓學生有話可說，更要可收可放，避免影響后面的正常學習。三

4、、鋪墊滲透要“適量”有時教師的課前談話是為新課教學進行的鋪墊，是服務于新課學習的，但要慎防“教學內容前置”。如一位教師在教學用倒推的策略解決實際問題時，設計了這樣的課前談話師：老師給大家講個故事。傳說有位王子，他心愛的公主被關在山洞內，王子要營救公主，但洞內錯綜復雜，容易迷路，怎么辦呢？聰明的王子找來一個紅線團，將紅線團的一端拴在迷宮的洞口，一端系在身上，成功地找到公主，順利走出了山洞。師：在這個故事中，小王子借助于什么走出洞口的？生：繩子。師：你覺得王子在解決這個問題的時候用到了什么策略呢？生：王子用到了倒推的策略。師：你從哪里看出呢？生：王子是從洞內沿著紅繩走出的。師：對了，他是沿著繩子一步步走出來的。上述案例中，教師通過“王子營救公主”的童話故事激發(fā)學生的興趣，也在故事中有機滲透了倒推的意識。但是由于教師迫不及待地將倒推策略的特點、基本方法都進行滲透，讓人覺得