變讀的材料為寫的依據(jù)

1、變讀的材料為寫的依據(jù)看曾揚明老師慈母情深課堂教學(xué)福建 劉友乾 曾揚明 載于新教師雜志慈母情深這篇課文是依據(jù)梁曉聲的原著母親改編的。課文表達(dá)思路清晰，常態(tài)教學(xué)中的閱讀思路是：想買書找母親買罐頭買到書。閱讀思路往往決定教學(xué)思路，從這思路入手，教學(xué)點往往落在“找母親要錢”這一部分，再扣住課題“慈母情深”，“深”表現(xiàn)在什么地方？于是，品讀、分析，感受慈母情之深，從而陷入“教課文”即內(nèi)容分析式教學(xué)的泥沼。如何走出這一步，我以“表達(dá)本位”教學(xué)觀入手教此課，即改變學(xué)生的閱讀方式，從母親的兩次給錢切入，讀好第一次在母親工作的地方“塞”錢，寫好第二次母親再“湊”錢。這樣，變讀的材料為寫的依據(jù)，也就是說讀不是目的

2、，在文字的運用中轉(zhuǎn)“讀懂”為“讀會”才是我教學(xué)的真諦。教學(xué)中，兩個版塊呈現(xiàn)了這一思路。第一版塊：透過文本的言語形式，讀出作者筆下的母親形象。在學(xué)生讀通課文，理清“母親兩次給錢”的寫作思路后，教學(xué)內(nèi)容直奔母親工作時第一次給錢的部份。讓學(xué)生自主讀，找出描寫作者在母親工作的地方看到的和聽到的句群。這些句群中，省略的是作者所受到的強烈震撼而產(chǎn)生的內(nèi)心活動。如，昔日挺拔的、健康的背如今瘦弱、疲憊。為何可以省略，母親的辛勞和兒子的心酸、內(nèi)疚就在“極其瘦弱”、“塞”等詞語中凸顯，一切盡在作者的表達(dá)中。如何讓學(xué)生感受作者語言文字運用能力，教學(xué)中，扣住學(xué)生容易忽視而又極富表現(xiàn)力的字眼，體會作者遣詞的準(zhǔn)確性，如“

3、極其” 一詞和“脊”字的教學(xué)，我通過對比讀和漢字字形還原的方式來體會母親的“瘦弱”。師：如果這樣來讀母親瘦弱的背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？生：老師漏讀了“極其”和“脊”。師：同學(xué)們，看屏幕： （“脊”在后面出現(xiàn)），猜猜這是什么字？生：魚骨頭。師：這就是漢字的魅力，“脊背”的“脊”。怎樣的脊背？生：極其瘦弱的。師：“極其”這個詞能不寫嗎？生：不能，因為更能說明母親的身體是何其的瘦小。以此為例，讓學(xué)生再從文中讀出類似的詞語，習(xí)得作者表達(dá)上的用意。課文中，準(zhǔn)確而富表現(xiàn)力的詞還有“塞”、“皺皺的”、“龜裂”“攥”等，這些看似平常而又不尋常的詞語進(jìn)行比較讀（“塞”和“遞”進(jìn)行比較），換

4、詞讀（“皺皺的”換成“很皺的”），想象讀（想象“龜裂”的情景），而后追問：作者會怎么想？為何沒有描寫自己的內(nèi)心活動？原來，一切內(nèi)心活動都在句子的表達(dá)形式中，作者此時的內(nèi)心是相當(dāng)復(fù)雜的，透露出作者的內(nèi)疚，自責(zé)，感嘆。課文中，作者不僅用詞準(zhǔn)確，組句上還頗具創(chuàng)造性。如文中“我的母親”以后置的方式出現(xiàn)的句群、四個“立刻”反復(fù)呈現(xiàn)，是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，能有效地吸引讀者的目光駐留到這樣一種異乎尋常的話語形式上。從語言潛力顯性化的角度看，則排比的句式、長短句的參差錯落、一唱三嘆的語言節(jié)律的綿綿韻味，使這樣的語段恰似一首短小精致的詩。而其中蘊含著的慈母神態(tài)以及由此折射出來的慈母深情，顯然有著極

5、高的審美含量，成了表達(dá)至愛親情的一種詩意符號。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟特殊的句群，體會作者造句的藝術(shù)性，從而感受“忙碌”的母親。師：“我的母親”為什么要出現(xiàn)三次，為什么要放在描寫母親動作的后面，就是因為要表達(dá)作者內(nèi)心的復(fù)雜的情感。我們在讀這樣的文字，要留心，邊讀邊想，作者表達(dá)的妙處在哪？課文中還有不少句子是這樣的。誰發(fā)現(xiàn)？生：立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 師：來，你來說說讀到什么，又想到什么？生：我讀到三個“立刻”，作者一定想到母親工作是為了多賺錢，不停地工作，內(nèi)心很難過。生：三個“立刻”，可見母親工作的忙碌，難怪會出現(xiàn)極其瘦弱的背，作者難怪會

6、“鼻子一酸”。師：對，作者的一切“心理”都在“鼻子一酸”這個詞里面。同學(xué)們，假如作者把內(nèi)心活動直接寫出來。不用這樣的句式來表達(dá)，你認(rèn)為可以嗎？生：可以，但文字就沒有味道了。母親忙碌的形象就在這些異乎尋常的話語形式中。教學(xué)時，采用追問，品讀，對話的辦法，學(xué)生在品讀對比、追問想象中，“慈母”的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作者內(nèi)心的愧疚之情在學(xué)生心中油然而生。按理來說，教學(xué)到此就可以結(jié)束了，但是，如果學(xué)生只停留在讀懂內(nèi)容上，那么，這些文字還只是一堆僵硬的符號，因為，它在兒童心里面未發(fā)生真正的意義。有人說，只有通過文字的運用，才能使“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，就是這個道理。為此，我緊接著策劃了另一項活

7、動（第二版塊）依讀的材料進(jìn)行寫作。第二版塊：通過母親細(xì)節(jié)的還原，寫出兒童心中的母親形象。因為課題是“慈母情深”，所以課文“母親第二次給錢”部分中買罐頭、母親的數(shù)落、買回書三個情節(jié)就略寫了，但這給學(xué)生提供更為廣闊的思考和寫作空間。我讓學(xué)生依母親第一次給錢的情節(jié)作為寫作的依據(jù)，從兒子的表現(xiàn)及在兒子眼中母親的表現(xiàn)，運用語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等描寫，把三個故事情節(jié)寫具體，再次呈現(xiàn)母親的形象。師：同學(xué)們，母親工作的情景，母親工作的形象，在作者的腦海里會消失嗎？生：不會消失，會永久刻在作者的腦海里。師：對，母親的形象就在作者特殊的表達(dá)中呈現(xiàn)出來的。下面，我們關(guān)注第二次給錢的情節(jié)，可分為三個部分。

8、一是生：一是買罐頭。師：二是生：母親的數(shù)落，三是湊錢買書。師：如果我們把剛才讀的母親第一次給錢作為材料，寫好第二次給錢的故事。你們可以照第一次給錢的表達(dá)范式，再加上你合理的想象?！緦W(xué)生練習(xí)：10分鐘后展示片斷】學(xué)生寫作片斷一：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。淚水迷糊了我的眼精，在我的腦海里，母親的工作情境一直在腦海中浮現(xiàn)：七八十臺縫紉機震耳欲聾，母親極其瘦弱的背彎曲著，不停地踩著縫紉機，燈泡烤著她我來到商店，在那琳瑯滿目的商品中，選了一聽水果罐頭。心里總是難受，是呀，母親這樣工作著，我還向她要錢，卻從沒有關(guān)心過母親的身體。學(xué)生寫作片斷二：回來了，我把罐頭放在桌。母親下班回來了，她邁著沉重的步伐，走

9、到了門口，我再次看到母親瘦弱的背，疲憊的眼睛，看到那龜裂的手指。“哎”，“媽，我給你買好東西了”，我興高采烈地帶著母親來到了水果罐頭旁。我本想母親會很高興的，沒想到，母親卻將眉頭一皺，數(shù)落我起來：誰叫你買罐頭的，你看，是因為你要書，我才舍得給你錢，要不，我辛辛苦苦工作，哪會給你呀？母親摸摸了我的頭，從自己的衣角里掏出了零錢，湊足了一元五角。我低下頭，我敢接下這毛皺皺的一元五角錢嗎？母親見我不接，直接將錢又塞我手心。學(xué)生寫作片斷三：我急沖沖地買完青年近衛(wèi)軍這本書，高興地沖回家。猛然發(fā)現(xiàn)母親還捧著那水果罐頭，母親的眼睛充滿了血絲，這是第一次發(fā)現(xiàn)；母親的手指龜裂，我是第一次發(fā)現(xiàn)這時，我提醒自己，母親為我種下了感恩，為我種下的努力，我沒理由向母親苛求什么。學(xué)生筆下的三段話合起來就組成一篇完整的文章，我教學(xué)生以對“對子”的形式給取個小標(biāo)題。課題“慈母情深”作為上聯(lián)，學(xué)生筆下的“下聯(lián)”（標(biāo)題）異彩紛呈，如“孝子意濃”“孝子意重”“愛母情結(jié)”。這樣的寫作，是閱讀的感想和心得，透過語詞(寫作)，才能有真正清晰、深刻的印象和體悟，寫作時必然會促使學(xué)生去讀“母親的第一次給錢”，或許寫然后知不足，再次提醒學(xué)生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)