課堂教學(xué)教師有效提問淺談

1、課堂教學(xué)教師有效提問淺談1教師心理對課堂提問的影響在具體提問的互動過程中，很多教師存在對學(xué)生不放心的心理。一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答，這種做法不但不能充分調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，反而容易使一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題時表述不清楚，此時有些教師就會打斷學(xué)生的回答，或者教師代為回答，或者換其他的學(xué)生進(jìn)行回答，這種做法容易使回答問題的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答問題的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個重要原因

2、。因而，在對待學(xué)生的回答時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，認(rèn)真傾聽他們的表述，讓他們感覺到教師對其回答的尊重。2學(xué)生心理對課堂提問的影響（1）畏懼心理由于對自己不信任，有些學(xué)生害怕回答問題、表述自己的觀點(diǎn)，長此以往，容易形成惡性循環(huán)，越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越?jīng)]有自信，讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達(dá)的目的就不能加以體現(xiàn)。（2）依賴心理有的學(xué)生容易把生活中的依賴思想帶入到課堂中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)提出問題后就把希望寄托在其他同學(xué)和教師身上，習(xí)慣于聽取答案而不是探究答案。（3）急躁心理有些學(xué)生對問題的反應(yīng)較快，而且比較注重問題的結(jié)果，他們在問題提出來后，不

3、經(jīng)過深刻的思考就給予簡單的回答。這類學(xué)生往往表現(xiàn)得比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的一知半解，同時也容易對其他學(xué)生的思考產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。3優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)

4、問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。（3）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消

5、除他們的畏難情緒。4優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題。具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最

6、近發(fā)展區(qū)”。（2）提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新鮮、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主動能動地進(jìn)行思維活動。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提

7、出的問題，不應(yīng)至大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，即使提問個別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。為了達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，我們可以這樣思索：1、老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來向全體學(xué)生提問。確保提問的價值與可行性，并積極鼓勵和保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高。2、在問與答之間，要有充分的時間“空檔”。以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對于事實(shí)性認(rèn)知的問題