一年級數(shù)學教學的一點困惑

1、一年級數(shù)學教學的一點困惑 一年級的學習應該是輕松愉快的，可是現(xiàn)在一年級的教師和家長總皺眉頭，總感嘆“難”。特別是認識鐘表和認識人民幣，不管是課堂上的教學，還是課后的練習，到難到眾多的學生、家長、教師。到底難在哪，如何解決？對此，我校關于第一冊認識鐘表打造精品課程，結合打磨實踐過程，我認為造成這一現(xiàn)象的原因有二：一、時間的概念的抽象和兒童的形象思維存在著矛盾。“時間”作為小學階段一個重要的量概念，它在各冊教材的編排中雖然篇幅不大，但確實是小學生了解和形成時間單位、認識時間的一個重要途徑。時間的知識對學生來說并不陌生，一般來說，他們的活動都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化地感知到了時間

2、這一抽象概念的存在，但學生的這種感性認識是籠統(tǒng)的，片面的，只停留在感知的這一層面上，據(jù)我的觀察，兒童在學齡前，家長和幼兒園對20以內的加減法、圖形等認識比較重視，大部分學生在學前教育或家庭教育中多多少少都接受過這方面的知識，而認識鐘表得到的相關知識灌輸仍較少，又加之“時間”這一內容單位間的進率也比較復雜。二、教材的過早的編排導致了學生學得累，教師教的累，家長陪著累。至從中山市使用這一新的人教版教材以來，老師用得不順心，學生學習很困難，總覺得人教版比蘇教版難呀。教師們花大量時間研討教材，總有很多個“為什么要這么安排？合適嗎？”。明明是按同一個大綱要求所編寫的教材，所學的東西不就一樣嗎？問題出在哪

3、？答案是教材的編排。人教版的部分內容對于農村小學來說的確過早的編排導致了學生學得累，教師教的累，家長陪著累。如第一冊認識鐘表在浙教版中是小學第五冊的教學內容，人教版卻編排到第一冊。查閱一下，發(fā)現(xiàn)目標僅僅是：“1使學生會讀、寫幾時幾分。2使學生知道1時60分。3培養(yǎng)學生珍惜時間的意識和習慣?！睂嶋H的教學證明，學生對時間的認識是機械的，只是簡單的記住幾個時刻的時針、分針的位置，沒有真正地理解各時刻及各時刻之間的關系，如果說上冊學生對半時和整時的認識還算簡單的話，那么下冊學生認識具體的幾分就復雜多了。例如，下冊中學生認識7時53分，卻不知道再過多少時間是8時。因此學生對7：55不能正確認識，相反更多

4、人認為是8：55了。另外，認識每個數(shù)字各代表幾分，是一個很難的知識點，他們沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。對策：1、注重知識的過程性在教學前，可以讓學生通過問一問的方法了解自己的主要生活時刻。例如：讓學生問家長自己的起床時間、早餐時間、放學時間、休息時間等等。在課堂教學中，我通過創(chuàng)設生活情境，現(xiàn)實世界中尋找生活素材等，讓兒童在課堂活動中感知生活、體會生活。例如在認識鐘表教學之后，我布置了這樣的周末作業(yè)：1、在不同時間段認讀鐘面上的時間；2、在家里撥出一些自己喜歡的時間，并說說為什么；3、有能力的同學記錄自己一天大約什么時刻做了什么，

5、全班交流。學生們對這些作業(yè)非常感興趣，交流的積極性也非常高，邊說邊撥出相應的時間，有的學生甚至纏著父母學了準確認讀幾時幾分。通過這樣的課前、課中、課后的相互呼應，學生在知識的理解中有了過程、有了緩沖，不同學習能力的兒童在學習中更容易找到適合自己的途徑和節(jié)奏。2、注重知識的趣聞性低年級兒童的認知能力和理解能力處在發(fā)展的時期，兒童對抽象知識的理解存在一定的困難，兒童對所需認知事物的熟悉度越高就越容易理解和掌握這一知識點。如何讓時間這一內容讓兒童在學習前積累一定的經驗呢，我在教學這一節(jié)課前要求兒童利用課余的時間觀察鐘面、自己制作鐘面、學生在看一看、做一做、玩一玩中對鐘表有了親切感。在課堂學習的過程中

6、再穿插著操作活動來學習，組織學生試著動手撥一撥，說一說。在這樣一個過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)、總結出整時和半時的時針和分針所指位置的特點。同樣，在課堂練習和課后練習活動中，可以組織學生們利用學具進行游戲：例如：快速播鐘小比賽（由一個人說時間，其他人播鐘）、找朋友（撥鐘與卡片上的時間對應）；等等。總之，把課堂變成活動的過程，學生人人動手，人人動口，人人動腦，學習才會更有效。 3、結合實際情況，合理處理教學內容本學期中山市數(shù)學教研室廣集一線老師關于教材使用的意見，初步擬定了新的教學內容編排，將一部分“難”的內容延后或分散學習。其中一年級中的第一冊的認識鐘表中的半時教學延后至第二冊教學；人民幣先讓孩子提前認識人民幣，以便下學期學習人民幣更為輕松。還有二年級的觀察物體、三年級的測量等都作出相應