111看組合體視圖

1、看組合體視圖的課例分析看組合體視圖這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是以軸承座為例，闡述運用形體分析的方法識讀組合體三視圖。之前學(xué)生學(xué)習(xí)了點、線、面以及基本體的投影規(guī)律，會畫簡單幾何體的軸測圖，這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，能識讀組合體視圖是學(xué)生看零件圖和畫零件圖的前提，因此，本節(jié)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)對象是高一學(xué)年數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，都是男生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不愛動腦但卻喜歡動手，樂于在玩和實踐中學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)背景下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。本課以多媒體視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生觀看一位工人正在車間加工軸類零件，他仔細(xì)的研究圖紙，并與同行探討著，畫面展示出這張圖紙，并且

2、定格，問學(xué)生如果你來加工這個零件，能否看懂這張圖紙？學(xué)生困惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。之后步新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以小組合作的組織方式為載體，為學(xué)生合作探究地學(xué)習(xí)提供了良好的空間。教法上采用任務(wù)驅(qū)動模型制作教學(xué)法，打破以往制圖課中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將模型制作與多媒體技術(shù)巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生邊想、邊做、邊看，在分析軸承支座的三個組成部分時，在屏幕上將對應(yīng)部分線框顏色設(shè)置為醒目顏色，并且利用CAD技術(shù)生成實體模型，將學(xué)生心中所想的形體直觀的展示出來，學(xué)生感到豁然開朗，教學(xué)難點被巧妙地攻破，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以上是我在機械制圖課中幾個教學(xué)片段，通過實踐我有幾點體會：1.以往老師在

3、講本節(jié)課時都感到有難度，由于是看視圖，而所給的視圖又是比較復(fù)雜的組合體，沒有模型，要通過形體分析和線面分析的方法想象立體圖，整個過程直觀性較差，抽象難懂，因此老師講課沒有模型和掛圖就只能在黑板上畫立體圖，花了很多時間只為了講幾句話，學(xué)生被動地聽，沒有主動積極思考的空間，效果很差。從平面圖形立體模型平面圖的思維過程是學(xué)生感到較難理解的過程，需要有較強的空間感，本課通過制作模型，巧妙的化解了難點，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動腦動手動腦的過程，學(xué)生一步步制作模型的過程中逐漸完成組合體形體，最后直觀的展現(xiàn)在自己的面前，學(xué)生手腦并用，既理解了投影規(guī)律，掌握了組合體視圖的讀法，又鍛煉了動手能力。因此，以模型制作作為任務(wù)

4、貫穿教學(xué)過程始終的方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂變成了學(xué)生的天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮，學(xué)生的能力得到展示與鍛煉。2.學(xué)生改變以往的教學(xué)習(xí)慣，以小組為單位，這種組織方式的優(yōu)點在于學(xué)生互相合作解決實際學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。教師的作用發(fā)生了變化，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換。合理安排時間，多讓學(xué)生去想、去做、去問。這樣不僅培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了他們將來在實踐工作中的能力。而這也正是我們所希望的，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的思想，這是我們的教學(xué)思路和目標(biāo)。3.充分應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。一般情況下我們制作的機械制圖教學(xué)課件都靜態(tài)的，利用計算機CAD生成模型實體技術(shù)則是動態(tài)的，學(xué)生可以一步步看到組合體立體圖是怎樣建立的，教學(xué)更直觀，更加形象，有利于學(xué)生建立空間概念；既節(jié)約了老師在黑板上畫圖的時間，又可以加大信息量，增加課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又能集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。但同時，這種技術(shù)對教師駕馭課堂的能力和專業(yè)知識也提出了更高的要求，因此，