思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的消極影響及其克服

1、思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的消極影響及其抑制"思維定勢(shì)又稱學(xué)習(xí)定勢(shì)或?qū)W習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種由學(xué)生先前的活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)歷、思維方式和習(xí)慣等構(gòu)成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后繼思維產(chǎn)生傾向性影響，從而使思維活動(dòng)趨于一定的方向。它對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)既有積極的作用，也有消極的影響。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何抑制呢？一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因1日常生活概念的干擾。例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，假設(shè)詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之那么起負(fù)遷移作用。如“垂直在日

2、常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在承受“自線外一 點(diǎn)向直線作垂線時(shí)就由于日常生活經(jīng)歷的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺(jué)。2原有書(shū)寫格式的干擾。3.已有知識(shí)經(jīng)歷的干擾。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)歷的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。4已有認(rèn)知策略的干擾。學(xué)生利用遷移規(guī)律通過(guò)已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為進(jìn)步教學(xué)效率的一種捷徑。思維過(guò)程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪作用，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可無(wú)視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生

3、錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法法那么：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)局部分別相加減的影響，結(jié)果誤入歧途。5新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一 位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)歷形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)作用，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。6教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路形式講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)展某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)

4、產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺(jué)偏向，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？列為“3÷6是錯(cuò)誤的。二、抑制思維定勢(shì)消極影響的措施1建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。消極心理因素的影響是隨著認(rèn)識(shí)構(gòu)造的擴(kuò)大和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知構(gòu)造的更新與完善逐漸地部分地得到抑制。只有建構(gòu)才有利于“同化、“順應(yīng)，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)與面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)這一不正確的經(jīng)歷的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大完善學(xué)生原有的認(rèn)知

5、構(gòu)造。2變式防止泛化。小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。如“頂和“底的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過(guò)這些變式圖形，就會(huì)排除“底一定在“頂下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊、“頂角這些概念的本質(zhì)。3比較掃除障礙。有比較才有鑒別，有鑒別才能防止定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)展辨析分化，這是最有效的方法?？蓡l(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比較，進(jìn)步自覺(jué)抑制負(fù)效應(yīng)的積極性。4反響利于強(qiáng)化。

6、一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較容易糾正和抑制。因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。5.反思抑制惰性。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，擅長(zhǎng)從策略上、方法上評(píng)價(jià)與反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套形式，加速思維的優(yōu)化與暢通。1鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想：怎樣算簡(jiǎn)便？余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以進(jìn)步學(xué)生思維的深度，進(jìn)步思維質(zhì)量。6打破促進(jìn)創(chuàng)造。消極的思維定勢(shì)，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，扼殺學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的東西，既不利于學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造。因此教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣性定勢(shì)思維的約束，打破老框框，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和創(chuàng)造性。如修一條長(zhǎng)3000米的公路，4天完成了全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)工作還需多少天？可直接列式4÷2/5-4=6天。此外，思維定勢(shì)的效應(yīng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有親密關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)假設(shè)主動(dòng)進(jìn)娶積極思維