中小學教師資格證考試簡答題匯總

1、現(xiàn)代教育的特征（全民多現(xiàn)身）1、教育的終身化2、教育的全民化3、教育技術(shù)的現(xiàn)代化4、教育的多元化5、教育的民主化二、社會經(jīng)濟制度（生產(chǎn)力）對教育的制約1、社會經(jīng)濟制度制約著教育的發(fā)展速度和規(guī)模2、社會經(jīng)濟制度制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3、社會經(jīng)濟制度制約著教育的內(nèi)容與手段4、社會經(jīng)濟制度制約著學校的專業(yè)設置5、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展三、教育對社會經(jīng)濟的促進作用（兩個再生產(chǎn)一個創(chuàng)新）1、教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2、教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式3、教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段四、教育的文化功能1、傳承選擇融合創(chuàng)新五、個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育【論述】（1）順序性：循序漸進；（2）階段性：教

2、育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特征和主要矛盾;（3）不平衡性：抓關鍵期；（4）個別差異性：因材施教；（5）互補性：長善救失。六、學校教育在人的發(fā)展中起主導作用（簡答）1、學校教育是有目的、有組織、有計劃的培養(yǎng)人的活動2、學校教育是通過專門訓練的老師來進行的，相對而言效果較好3、學校能有效的控制影響、學生發(fā)展的各種因素七、學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能（個性、加速、社會、兩時）1、學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（最近發(fā)展區(qū)）3、學校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值4、學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能八、教育目的的層次1、教育目的一國

3、家2、培養(yǎng)目標一學校3、課程目標-學科5、教學目標一教師九、教育目的的功能1、激勵2、調(diào)控3、選擇4、導向5、評價十、中國教育目的的基本精神1:堅持社會主義方向性2:堅持全面發(fā)展3:培養(yǎng)獨立個性4、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是思想我國教育目的的根本途徑5、注重提高全民族素質(zhì)H一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1:素質(zhì)教育是面向全體學生的教育2:素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3:素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育4:素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育十二、全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系1、德育是實施各育的思想基礎，為其他各育起著保證方向和保持動力的作用2、智育是其他各育的知識和智力基礎，其他各育的實施都不能離開知識技能

4、教育；3、體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的保證；4、美育和勞動技術(shù)教育是德智體的具體應用與實施，可以促進學生德智體的發(fā)展和提高。因此德體 美勞是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。實施素質(zhì)教育必須堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展十三、現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢1、加強學前教育與小學教育的銜接2、提早入學年齡，延長義務教育的年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4、高校教育的類型日益多元化5、終身教育受到普遍重視十四、教育體制改革的趨勢1、優(yōu)先發(fā)展一戰(zhàn)略要求2、 育人為本一根本要求3、 促進公平一基本教育政策4、改革創(chuàng)新一強大動力5、提高質(zhì)量一核心任務十五、終身教

5、育的特點（終民泛活用）1:全民性2:廣泛性3:終身性4:實用性與靈活性十六、學生的本質(zhì)屬性1:學生是具有發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃艿娜?:學生是具有主體性的教育對象十七、兒童權(quán)利公約的基本原則，維護兒童社會權(quán)利主體地位（無尊意最佳）1:無歧視原則2:尊重兒童尊嚴原則3:尊重兒童觀點與意見原則4:兒童利益最佳原則十八：學生的權(quán)利1:人身權(quán)（最基本權(quán)利）身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)2:受教育權(quán)（學生最主要權(quán)利）十九：學生的義務（三個遵守一個努力）1、遵守法律法規(guī)2、遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度3、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德與行為習慣4、努力學習，完

6、成規(guī)定的學習任務（學生最重要的義務）二十：當代學生的特點（論述題）1:身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前2、注重個人發(fā)展，追求自我完善3、平等意識增強，富有寬容精神4、關心國家大事，具有較強的社會責任感5、喜歡具有探索性和操作性的學習方式6、 心理問題增多7、傳播媒介對學生的不良影響增多二十一、教師職業(yè)的角色（傳道授業(yè)解惑領友管范）1 :傳道者2授業(yè)解惑者示范者研究者管理者朋友22、新課改的教師觀1、教師是學生學習的促進者2、教師是教育教學的研究者3、教育是課程的開發(fā)者和研究者4、教師應是社區(qū)型開放教師5、教師應是終身學習的踐行者22、教師勞動的特點1、復雜性與創(chuàng)造性 2、連續(xù)性與廣延性 3、長期

7、性與間接性 4、主體性與示范性23、教師威信的建立途徑（權(quán)利威信、信服威信）1 :培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、培養(yǎng)自身良好的認知能力與性格特征3、培養(yǎng)自身良好的風度、儀表以及行為習慣4、給學生以良好的第一印象5、做學生的朋友和知己24、教師的職業(yè)素養(yǎng)（身心能知道）身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)一：知識素養(yǎng)1、教師的學科知識素養(yǎng)（本體性知識）2、教師的教育知識素養(yǎng)（條件性知識）1 、具有先進的教育理念 2、掌握相應的教育學科理論 3、文化知識4、實踐知識二、能力素養(yǎng)（1）加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力；（2）語言表達能力（3）組織管理能力；（4）交往能力5、研究能力6、教學設計

8、能力（三）教師的人格特征【單獨考簡答題】1、積極樂觀的情緒；2、豁達開朗的心胸；3、堅韌不拔的毅力；4、廣泛的興趣（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)【單獨考簡答或案例分析題。記憶技巧：三愛兩人一終身】1、關愛學生；2、愛國守法；3、愛崗敬業(yè)；4、教書育人；5、為人師表；6、終身學習 24、師德教育職前教育中的師德教育1、通過大學入學教育課強化教師的專業(yè)思想2、設置專門的師德教育課程3、在思想政治品德教育中滲透師德的內(nèi)容4、在教育實習中加入師德教育的內(nèi)容職后教育中的師德教育：實踐、拜師、自我修養(yǎng)25、師生關系的構(gòu)成1:教學上的授受關系 2 :人格上的平等關系 3、社會道德上的相互促進關系26、影響師生

9、關系的因素教師方面1、教師對學生的態(tài)度 2、教師的人格因素3、教師的領導方式4、教師的智慧學生方面學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識環(huán)境方面指學校的人際關系和課堂的組織形式26、如何建立良好的師生關系1: 了解和研究學生2:樹立正確的學生觀3:提高教師自身的素質(zhì)4:發(fā)揚教學民主5:正確處理師生矛盾27、課程類型：(選擇+簡答)課程內(nèi)容屬性-學科課程與活動課程課程內(nèi)容組織方式一分科課程、綜合課程課程開發(fā)、管理主體不同一國家課程、地方課程、小本課程課程的任務一基礎型課程、研究型課程、拓展型課程課程的表現(xiàn)形式一顯性課程和隱性科學課程的功能一工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程2

10、8、現(xiàn)代學生觀(論述+簡答)(1)學生是一個完整的生命個體(用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容)(2)學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)點、多贊美)(3)學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學生、多期望)(4)學生的成長需要人文的關懷(認識到學生是人，做到尊重學生、講民主)。29、教師教學行為觀點的轉(zhuǎn)變(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。(2)在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)。(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展。(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。30、現(xiàn)代創(chuàng)新觀（兩個

11、破除一個創(chuàng)新）1:破除知識中心觀念 2、破除教師權(quán)威觀念 3 :培養(yǎng)問題意識31:現(xiàn)代教學觀1:教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程2:教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程3、教學過程重于教學結(jié)果。要重視客觀真理4、教學更注重的是人而不只是科學32、課程評價改革【案例分析】甄別、選拔-激勵、促進發(fā)展。（1）評價目的是促進發(fā)展。（2）評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。（3）評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。（4）評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合33、教學的基本任務【記憶技巧：雙基 +德智體美】第一，使學生掌握基礎知

12、識，形成基本技能、技巧。第二，發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平。第四，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。課的結(jié)構(gòu)組織教材 檢查復習 教授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè)備課備教材、備學生、備教法（三個內(nèi)容）學年或?qū)W期學科教學進度計劃單元（課題）教學計劃課時計劃（教案）（三個計劃）第五，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。34、一堂好課的標準1、教學目標明確2:教學內(nèi)容正確3、教學結(jié)構(gòu)合理4、教學方法適當5講究教學藝術(shù)6板書有序7充分發(fā)揮學生的主體性35、教學過程是一種特殊的認識過程（教學過程的本質(zhì)）認識的間接性、交往

13、性、教育性、有指導的認識36、教學過程的特點（基本規(guī)律）1:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合2:掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合3:掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學過程中知情意的統(tǒng)一）4、教師主導作用與學生主體相結(jié)合 37、我國常用的教學原則【執(zhí)起弓尋找一英里外的狐貍當糧食】1、直觀性原則；2、啟發(fā)性原則；3、鞏固性原則；4、循序漸進原則；5、因材施教原則；6、理論聯(lián) 系實際原則；7、量力性原則；8、思想性與科學性相統(tǒng)一原則。38、班級授課制的優(yōu)缺點1:利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2:有利于發(fā)揮教師的主導作用3:有利于發(fā)揮班集體的教學作用4、教學效率高，有利于勞逸結(jié)合39、教學評價的功能診斷、激勵、調(diào)控、教學、

14、區(qū)分與鑒別1:不利于因材施教2、不利于學生主體性和獨立性的培養(yǎng)3、教學形式缺乏靈活性教學評價的原則客觀、整體、指導、科學40、班級管理的功能1:有助于實現(xiàn)教學目標，提交教學效率2:有助于維持班級秩序，形成良好的班風3:有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理（最終目標）班集體的形成與培養(yǎng)1:明確共同的目標12:一定的組織結(jié)構(gòu)23:一個能夠共同生活的準則34:集體成員之間互相平等、心理相容441、班集體的特征:制定共同的奮斗目標:選拔和培養(yǎng)班干部:建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動5 :形成正確的輿論和良好班風42、班主任的基本工作內(nèi)容1: 了解和研究學生1班主任是班級組織的領導者:班主任是班

15、級建設的設計者2:培養(yǎng)和組織班集體3:協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教學力量:班主任是班級組織的領導者:班主任是班級人際關系的藝術(shù)家43、課堂問題行為管理1:運用手段調(diào)控課堂行為2:合理獎懲3:進行心理輔導4:引導學生參與到學習活動，不給學生留違紀時間44、后進生的轉(zhuǎn)化1:關心和愛護后進生，尊重他們的人格2:培養(yǎng)和激發(fā)學習動機3: 一分為二看待后進生，利用他們身上的閃光點作為推動后進生前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端4:為后進生創(chuàng)造成功的機會，幫助他們體驗到成功的樂趣，從而提高他們的自我效能感5:反復抓、抓反復45、德育過程的一般規(guī)律【記憶技巧：知交矛反】1 .學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學生在活

16、動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學生思想品德 反復而且長期逐步提高的規(guī)律。46、我國中小學德育的主要原則【案例分析。記憶技巧：雙導雙施五結(jié)合】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）因材施教原則；（4）長善救失原則；（5）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；（6）教育的一致性與連貫性原則；（7）知行統(tǒng)一原則（課堂與生活相結(jié)合原則）（8）集體教育和個別教育相結(jié)合（9）正面教育與紀律約束相結(jié)合47、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則1:尊重、愛護和信賴學生2:對學生提出的要求要明確具體，合理正確和嚴寬適度3:對學生提出的要求要嚴格執(zhí)行48、德育的方法：說服法、陶冶法

17、榜樣法、鍛煉法、表揚獎勵與批評處分德育的途徑：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作49:記憶的品質(zhì)關于遺忘的學說 消退說（桑代克） 壓抑說（佛洛依德） 同化說（奧蘇貝爾） 干擾說持久性敏捷性準備性準確性50:影響遺忘的因素1:學習者的需要和興趣2:材料的意義、數(shù)量和性質(zhì)3:學習程度4、材料序列對遺忘的影響51、根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習（一）合理安排復習時間：1、及時復習；2、合理分配復習時間（二）恰當安排復習內(nèi)容；（三）反復 閱讀與試圖回憶相結(jié)合；（四）復習方法多樣化52:想象力的培養(yǎng)1:培養(yǎng)和保護學生的好奇心2:豐富學生知識，擴大表象儲備3:創(chuàng)設現(xiàn)象情境，

18、引發(fā)想象4:利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象53:科學概念的掌握1:以感性材料作為概念掌握的基礎2:合理利用過去的知識經(jīng)驗3:充分利用變式4:正確運用語言表達54:有意注意的引起1:客觀刺激物的特點 強烈、新異、對比、變化、有指示作用的刺激2:人的主觀狀態(tài)：需要和興趣主體知識經(jīng)驗水平情緒狀態(tài)55:有意注意的引起1:加深對目的任務的理解 2:利用間接興趣3:合理的組織活動4:排除內(nèi)外干擾56:注意規(guī)律在教學中的應用無意注意：講究教學藝術(shù)排除外部干擾有意注意：增強學習自覺性、培養(yǎng)學生意志力、調(diào)動多種分析器、啟發(fā)學生積極思維57:意志的品質(zhì)自覺性一盲從獨斷（意志產(chǎn)生的源泉）果斷性一優(yōu)容寡斷、草率

19、自制一任性怯懦堅持性：頑固動搖58:馬斯洛需要層次理論缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要成長需要：認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要馬斯洛的需要層次理論在教育領域中具有一定的應用價值，它啟示我們在開展教育工作時，要注意了解學 生的需要，并從研究學生需要的角度來分析學生的行為。教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的高層次需要，并創(chuàng) 設教育條件與氛圍使之逐步得到滿足。從而調(diào)動學生學習的積極性，建設奮發(fā)向上、團結(jié)和諧的班集體。59:學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)1:通過各種活動發(fā)展學生的興趣2:提高教學水平，引發(fā)學生的興趣3:引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來4:要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學

20、習興趣5:要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣6:通過積極的評價使學生的興趣得以強化7:充分利用原有興趣的遷移58:影響能力形成和發(fā)展的因素1:遺傳因素2 :環(huán)境因素4:實踐活動3:個人主觀能動性教育心理學三過程：學習過程、教學過程、評價 /反思過程四心理：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理五要素：教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學媒體59、教育心理學在西方的發(fā)展1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）追溯到哲學家柏拉圖理想國、洛克“白板說”，教育漫話、盧梭愛彌兒出版、裴斯泰洛奇第 一個提出教育的心理學化，赫爾巴特第一個提出教學理論建立在心理學基礎。烏申斯基出版人是教育的 對象，被譽為“俄

21、國心理學奠基人”，俄國心理學家卡普捷列夫出版了教育心理學，這是最早正式以心理學命名的著作；1879年馮特建立第一個心理學實驗室，標志著科學心理學誕生；1903年桑代克出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命名的專著，桑代克被稱為教育心理學之父 2、 發(fā)展時期（20世紀2050年代末）西方教育心理學吸取了心理測驗和兒童心理學方面的成果3、 成熟時期（20世紀6070年代末）認知學習理論越來越受到人們的重視，同時人本主義的思潮也掀開了一場教育改革運動4、完善時期（20世紀80年代以后）布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果60:學生心理發(fā)展的特征1、定向性與順序性2、階段性與連續(xù)性 3、不

22、平衡性 4、差異性61、埃里克森人格發(fā)展階段論培養(yǎng)信任感培養(yǎng)自主性培養(yǎng)主動性培養(yǎng)勤奮感培養(yǎng)自我統(tǒng)一性1、嬰兒期（11.5歲）：基本信任感和不信任感的心理沖突2:兒童期（1.53歲）：自主感與害羞感（或懷疑）的沖突3:學齡初期（36歲）：主動感對內(nèi)疚感4:學齡期（612歲）：勤奮感對自卑感的沖突5:青春期（1218歲）：自我統(tǒng)一性和角色混亂的沖突6:成年早期（1825歲）：親密感對孤獨感的沖突7:成年期（2665歲）：生育感對自我專注感的沖突8:成熟期（65歲）：自我調(diào)整與絕望期的沖突62、多元智力理論（美國心理學家加德納提出）智能由七種能力構(gòu)成1、言語智力2、邏輯-數(shù)學能力3、視覺-空間能力4

23、、音樂能力5、運動智力6、人際能力7、自知能力 2、加德納多元智力理論也為我國新課程“建立促進學生全面的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持63、行為改變的基本方法1、強化法（針對單一行為）2、代幣獎勵法3、行為塑造法（針對復雜行為）4、示范法5、懲罰法 6、自我控制法64、桑代克試誤論的教育意義1:教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固2:教師應努力使學生的學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到的消極后果（效果律）3:應加強合理的練習，并注意學習結(jié)束后不時地進行練習（練習論）4:任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞突然襲擊

24、（準備律）65、操作性條件作用論在教育上的應用：程序教學和教學機器（斯金納）程序教學的基本做法是：將教材分成若干小步子，學生可以自定步調(diào)，循序漸進，以此進行學習，學習過程中，對學生的積極反應，給予及時強化和反饋，使學生錯誤率降低66、教學設計的四大原則（布魯納）1:先解釋教材2:配合學生經(jīng)驗組織教材3:教材難度要符合學生的身心發(fā)展水平4:教材難度要維持學習動機67、有意義學習的條件（奧蘇貝爾）客觀條件：學習材料本身有邏輯意義主觀條件：1、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便于與新知識建立聯(lián)系;2:學習者必須具有有意義學習的心向68、建構(gòu)主義學習觀的主要內(nèi)容1、知識觀：質(zhì)

25、疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性2:學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)3:學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性4:情景式教學、合作學習69、影響學習動機的因素內(nèi)部條件1:學生自身的需要和目標結(jié)構(gòu)；2:成就與年齡特點3:學生的性格特征和個別差異4:學生的志向水平和價值觀5:學生的焦慮程度外部條件：1、家庭環(huán)境與社會輿論 2、教師的榜樣作用70、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：（一）學習動機的培養(yǎng)1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機（二）學習動機的激發(fā)【記憶技巧：問題控制獎懲結(jié)果】2 .創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)

26、式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心3 .根據(jù)作業(yè)難度，恰當 控制動機水平；4 .正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力；4.妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機。71、學習遷移的類型性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負遷移、零遷移遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移、逆向遷移前后學習的難度差異：垂直遷移和水平遷移遷移內(nèi)容：一般遷移和具體遷移遷移的程度：近遷移、遠遷移遷移的路徑：低路遷移、高路遷移72、遷移的影響因素1:學習情境的相似性2 :學習材料的性質(zhì) 3 :學習活動的多樣性（客觀）4:原先學習的熟練和理解程度5 :年齡特征6:智力水平（主觀）73、促進學習遷移的策略1:精選教材2 :合理編排教學內(nèi)容 3 :合理安排教學