《低年級趣味識字教學的研究》開題報告

1、低年級趣味識字教學的研究開題報告一、課題源起識字對于低年級來說，是個既艱巨又重要的任務(wù)。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字型復雜，難記難寫; 字音字義變化多端，實在難掌握。語文課程標準指出： “一二年級認識常用漢字6001800 個，其中800 1000個會寫?！眱H僅一二年級規(guī)定的識字量約占小學階段總識字量的一半，這與以往的教材相比，識字量大大增加了。在進行課程標準教材的教學中，許多教師反映學生們對學過的生字很容易忘記，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此看出，識字是低年級教學的難

2、點，教師們最頭疼的問題。如果采用“就字識字”的方法就相當乏味單調(diào)沒有意義，且耗時大，學生又記不住。因此，如何改變識字教學枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，成了低年級識字教學中極待解決的問題。二、課題界定1、以趣促興在低年級大量的識字中，要想真正做到少寫多認，興趣是最好的老師， 讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關(guān)鍵。怎樣讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望?！边@就要轉(zhuǎn)化觀念，增強識字教學的趣味性。當然識字教學追求趣味并不是純粹的，盲目的為了趣味而趣味，而是為了追求更高效地識字。2、以趣養(yǎng)能識字教學的最終目的是培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。兒童對

3、識字有了興趣、認識了生字，必然會有強烈的識字愿望。 教師要學會及時鼓勵學生利用已有的方法或自己獨特的方法主動識字， 力爭把課內(nèi)的識字向課外延伸，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。三、理論依據(jù)1、 我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出: 知之者不如好之者 , 好之者不如樂之者. 著名科學家愛因斯坦說過: “興趣是最好的老師。 ”托爾斯泰也曾說過： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。 ”如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字

4、就會變得輕松、愉悅。2、新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音， 認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫” “識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、 形、 義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣?！闭n程標準在 “教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。3、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)

5、孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務(wù)滲進兒童積極的情緒中。四、遵循原則1、 情趣性原則: 我們在教學中, 要打破識字教學的固定模式, 把握情感識字的理念。在識字教學的過程中, 把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位, 注重學生識字的過程與方法, 把注重學生識字的情感作為一種自覺行為

6、, 貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律, 挖掘教材本身的情趣化因素, 注意激發(fā)學生學習的興趣, 讓學生以積極的情趣參與學習活動, 體現(xiàn)快樂學習。2、 自主性原則: 在識字教學中, 教師要調(diào)動學生的識字愿望, 讓學生逐步掌握識字的方法, 形成獨立識字的本領(lǐng), 去主動識字, 體會成功的快樂 , 才能讓學生的興趣持之以恒, 讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足 , 形成學習的內(nèi)驅(qū)力。五、研究對象及內(nèi)容（ 一 ） 研究對象：一、二年級學生（ 二 ） 研究內(nèi)容：1. 如何激發(fā)低年級學生的識字興趣2、趣味識字教學方法的研究3. 小學低年級識字教學課堂模式初探4. 誦讀經(jīng)典，拓

7、展閱讀，擴大學生識字量的策略研究六、研究方法1、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學最新理論、手段和研究方法。2、用行動研究法，課題組教師在學習一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。4、用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。5、用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法

8、進行實踐。6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。七、預期目標1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。八、研究步驟1、第一階段（2016年 5 月 2016年 8 月）準備階段：制定課題方案， 收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料，組織課題組教師學習有關(guān)教育理論知識。2、第二階段（2016 年 9 月 2017 年 10 月）實施階段：課題組教師在日常教學中探究各種方法激發(fā)學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各