《平行四邊形的面積》教學反思(8篇)

1、平行四邊形的面積教學反思（8篇）【第1篇】平行四邊形的面積教學反思新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師 是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理 解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?！逼叫兴倪呅蔚拿娣e 一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識 的形成過程。我設立的教學目標是（1）使學生通過探索、理解和掌 握平行四邊形的面積計算公式， 會計算平行四邊形的面積；（2）通過 操作，觀察和比較的活動初步認識轉化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分 析、概括、推導能力生的空間觀念。反思這節(jié)課，我總結了一些成功的經驗和失敗的教訓，具體概 括為以下幾點

2、：一、注重數學思想方法的滲透在教學設計方面，我先是讓學生大膽猜測兩塊香蕉地（等底等 高的長方形與平行四邊形）的面積哪一個大，再讓學生通過動手操作、 驗證平行四邊形的面積，其實它們的面積是一樣大的。二、注重學生數學思維的發(fā)展數學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，通過學生學 習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識 發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。在這節(jié)課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀,使學生得出結論：因為

3、長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面 積=底乘高。在此，我特別注意強調底與高應該是相對應的，通過觀 察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會 解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、 梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。 這個求證過程也 促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。三、注重了師生互動、生生互動新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為 主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之 間要互有問答。在這節(jié)課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體， 教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關

4、系，產生教與 學之間的共鳴。四、我的遺憾課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種，第一 種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第 二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開， 第三種是沿平行四邊形兩 端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長 方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。 這節(jié)課學生大部分都 拼出第一種，后兩種學生沒拼出來，如果在下一次試教中，我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐，剪出第二、三種剪法。教學是一門 有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或 少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩?！镜?

5、篇】平行四邊形的面積教學反思學生的自主探究是小學數學教學研究的一個熱點，有許多問題 需要我們深入研究。例如，什么是數學教學中真正的探究活動？如何 提高探究過程的有效性？帶著這些問題，我設計了 “平行四邊形的面 積” 一課，力求體現(xiàn)數學課程標準的一些新的數學理念，在教師 的適當引導下，讓學生積極主動參與知識形成的過程， 培養(yǎng)學生動手 操作、大膽猜測、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活動的效率。明確的目的性，是科學的探究活動的一個基本特征。因此，把 學習引向重、難點，或學生疑惑的地方，讓學生有效地參與，是培養(yǎng) 他們課堂自主探究的前提。在新課開始，我設計了復習鞏固，將新舊 知識緊密結合在一起，引導

6、學生發(fā)現(xiàn)問題，從而自然引入到面積的探 究中。經過長期訓練，學生就逐步掌握了學習的方法，消除了對學習 的畏難、厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學習活動，學生在課 堂中充分顯示自己的才華。本節(jié)課中，我特別重視學生直覺思維的培養(yǎng)。因為猜想是直覺 思維的一部分，教學中我在兩個環(huán)節(jié)中均注意設置猜一猜： 一是平行 四邊形的面積和長方形的面積有什么關系； 二是猜一猜平行四邊形的 面積跟底和高有什么關系。鼓勵學生對問題的答案作出合理的猜測， 有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進而為學 生進一步學習創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生積極參與到知識的形成過 程中，讓學生經歷猜想、操作、驗證、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)

7、。通過獨立思考、 合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來龍去脈， 真正體現(xiàn)了 主體教育的原則。本節(jié)課我力求通過學生的自主學習、合作學習探求知識的形成 過程，教師只是一個合作者、引導者、促進者。例如，平行四邊形面 積公式的推導，是學生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具， 采用喜歡的方式去探究，驗證自己的猜想。并通過生生、師生的交流 互動，逐步歸納、總結出平行四邊形面積公式。反思本節(jié)課的教學，我覺得要提高數學探究活動的有效性，就 要做到：1.讓學生的探究有明確的目的性；2.為學生創(chuàng)設良好的學習 氛圍；3.教師的有效指導；4.生生、師生互動的有效生成?！镜?篇】平行四邊形的面積教學反思平行

8、四邊形面積是五年級上冊的內容。教材設計的思路是： 先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數據 的觀察，提出大膽的猜想。通過操作驗證的方法推導出平行四邊形面 積的計算方法。再利用所學的公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶 公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學生親歷知 識的形成過程。在獨立思索的基礎上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶 著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流。 課堂是充滿的，在課后 我認真總結了這節(jié)課。(1)數方格中的得與失。教材中所設計的數方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩 個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上，讓學生把方格紙上的1格看作 1平方米來數。

9、這與學生以前的數法有了細微的差別。再加平行四邊 形中有不滿1格的情況，怎樣才能把面積準確的數出來是學生需要認 真思考的問題。當時我讓邱澤昊同學到前面數的方格， 結果在數的時 候也不是很順利。如果這個時候我引導學生把左側沿著方格線剪開移 到另一側，把所有的方格變完整再去數。并且告訴學生這種割下來補 到圖形另一側的方法叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四 邊形轉化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了，所以說這個地方我處理的不是很好。(2)數學課堂上一定要讓學生經歷知識形成的過程。在課之前，我讓每個學生都準備了一個平行四邊形的學具，而 且要求小組每個成員剪的平行四邊形要不一樣。 課堂的操作

10、是：先量 出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數據記錄在自己的本子上， 通過剪拼，把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它 的面積。再思考轉化后什么變了，什么沒有變，然后通過思考，匯報, 發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關系。得出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，學生通過自己的操作，思考，總結出了平行四邊形的 面積計算公式，不但使他們知道知識的形成過程，而且也提高了動手， 動腦的能力。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。 在 課堂上，我還覺得練習的密度及處理的方式不夠巧妙， 在今后的練習 中還要注意練習的設計和處理?！镜?篇】平行四邊形的面積教學反思本節(jié)課我主要采用自主探究、

11、合作交流的方式進行，根據學生 的預習，先說一說自己有質疑的、不會的問題，以及自己不同的見解、 看法和重點等。接著讓學生在展示臺上演示自己的操作過程。 教師追 問，引發(fā)學生思考，學生評價，當堂檢測，充分尊重了學生的主體地 位，突破難點，解決了關鍵，發(fā)展了學生能力，很好地完成了學習目 標。在創(chuàng)設情境，設疑引入環(huán)節(jié)中，學生現(xiàn)有知識水平中無法通過 計算來比較兩個花壇面積的大小， 從而激發(fā)學生探究知識的欲望，感 受數學與生活的密切聯(lián)系。在操作探索，獲取新知環(huán)節(jié)，我主要讓學生親身經歷用數、移、 拼等操作方法在自主、合作的積極學習氛圍中推導出平行四邊形的面 積公式，學會“轉化”的方法。同時使學生明白學會一種

12、解題方法比 做十道題都重要，教會學生不僅要“學會”，而且要“會學”。充分尊 重了學生的主題地位，突破了難點，解決了關鍵，發(fā)展了學生能力。在練習環(huán)節(jié)，練習題量雖然不大，但內涵蓋了本節(jié)課要講的所 有知識點，具有一定的彈性，使不同的學生得到了不同程度的發(fā)展， 從而進一步內化了新知。同時，在成功的喜悅中，使他們體會到，數 學就存在于我們身邊，只要細心觀察，認真思考，都可以找到數學方面問題?；仡櫛竟?jié)教學，我也感到了不足之處，比如：應該讓學生更多的表達，更清楚的表述，教師應該是一個快樂 的傾聽者。而我在課堂上雖想到了這一點，還是急于歸納概括學生的 結論，應讓學生再說的充分些，讓每個學生有更深刻的理解的基礎

13、上， 站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。學生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式 里，因此我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的 語言來述說解題思路幫助分析問題。不僅要求學生在課堂上大膽地 說，而且還要求學生與同學互相交流著述說， 這樣讓學生充分展示自 己的思考過程，并用流利的語言來敘述給同學聽， 在這樣的過程中才 能不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。【第5篇】平行四邊形的面積教學反思平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四 邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，

14、 對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用， 所以平行四邊形 面積公式的推導，是本節(jié)課的重點，整個教學過程由舊知導入新課， 進行新課，鞏固練習，課堂小結幾個環(huán)節(jié)組成。一、注重了數學專業(yè)思想方法的滲透。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學 教學中，就是要注重數學專業(yè)思想方法的滲透。 數學專業(yè)思想方法即 解決數學具體問題時所采用的方式、 途徑、手段，它是學習數學知識、 運用數學知識解決實際問題的具體行為。 因此，要求學生掌握基本概 念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更 重要的是，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想， 學會掌握一些 研究數學的基本方法

15、，從而獲得獨立思考的自學能力。在這節(jié)課中， 一開始數格子就開始滲透割補的方法，不僅為學生接下來研究平行四 邊形的面積，提供了方法，還為學生的研究提供了思路。在推導平行 四邊形面積公式的時候學生馬上能想到運用割補的方法把平行四邊 形的面積轉化成已經學過的圖形的面積。二、注重了學生數學思維的發(fā)展數學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，教師要千方 百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發(fā)展 學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起 來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不 僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過 程，體

16、現(xiàn)了數學教育的實質性價值。在這節(jié)課中，我設計了剪一剪、 移一移、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考得出：長方形的 面積與原平行四邊形的面積相等，拼成的長方形的長和寬相當于平行 四邊形底和高，最后使學生得出結論：因為長方形的面積 =長乘寬， 所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方 法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了 思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維 能力的發(fā)展。三、練習設計注重層次性，體現(xiàn)了學生對公式的運用和實踐的 能力的培養(yǎng)在平行四邊形面積的計算公式推導出來后，我設計了一些變式 練習，強化鞏固學生獲得的知識，引導學生

17、將獲得的知識運用于實際 生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力，練習第 3 題：解決生活問題。學校有一塊近似平行四邊形的花壇，底 4米，高 6米，每平方米花壇需要5元，問這個花壇種花大約需要多少錢？這 環(huán)節(jié)讓學生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。另外，我 還注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，設計了一題：一個平行四邊形的面積 為12平方米，它的底和高可能是幾？這個頗具開放性的問題。體現(xiàn) 了對平行四邊形面積公式的運用和理解， 既有層次性，又能讓學生明 白雖然平行四邊形的形狀不相同， 但只要等底等高，這兩個圖形的面 積也相等。這節(jié)課在老師們的幫助下，我的課有了明顯的進步，可在上課 時還存

18、在著不少的缺憾：還有課堂語言不夠簡練，缺少與學生之間的溝通與交流，這幾 點都還是有待提高的，不過通過這次上課也讓我鍛煉了膽魄， 讓我對 課堂藝術有了進一步的理解，非常感謝老師和學校領導給我這樣一個 機會?！镜?篇】平行四邊形的面積教學反思新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教 師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正 理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?！逼叫兴倪呅蔚?面積一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷 了知識的形成過程。使學生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積 計算公式，會計算平行四邊形的面積；通過操作，觀察和比較的活動

19、初步認識轉化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā) 展學生的空間觀念。具體概括為以下幾點：一、注重數學思想方法的滲透在教學設計方面，教師先是讓學生計算不規(guī)則圖形的面積，引 導學生把不規(guī)則圖形轉化為學過的圖形， 進而計算出它的面積。這樣 就為這節(jié)課運用轉化的思想學習平行四邊形面積做了一個鋪墊。二、注重學生數學思維的發(fā)展數學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，通過學生學 習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識 發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。在這節(jié)課中， 教師設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長 方形的面積與原平行四邊形的面積

20、有什么關系？長方形的長和寬與 平行四邊形底和高有什么關系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生得出結論：因為長方形的面積 =長乘寬，所以平行四邊形 的面積=底乘高。在此，教師特別注意強調底與高應該是相對應的， 通過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程 中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法， 也為今后求證 三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。 這個求 證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。三、注重了師生互動、生生互動新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為 主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與

21、學生之 間要互有問答。在這節(jié)課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體， 教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與 學之間的共鳴?！镜?篇】平行四邊形的面積教學反思平行四邊形的面積是北師大版五年級上冊第四單元第三課 時的內容。這在學生已經會在格子圖中求出圖形的面積，已經認識了平行四邊形的底和高，并會找、會畫相對應的底和高的基礎上進行教 學的，基于學生的知識起點和學生的學情分析，我有了本課的教學設 計。我追求的是讓教學貼著學生的思維前行 ，讓學生在直觀操作中學 習數學。今天，我有幸將這課的設計在早毓小學展示?，F(xiàn)靜下心來反 思這節(jié)課，我總結了一些成功的經驗和失敗的教訓， 具體概括

22、為以下 幾點：一、創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，激發(fā)學生探究的欲望。首先，我對教科書中的主情境加以修改，以貼近學生的生活情 景導入，利用課件出現(xiàn)學校操場旁有一塊長方形的空地要綠化，請同學們算出綠化的面積，隨即從這個長方形中出現(xiàn)一塊沒有任何數據的 平行四邊形地，再引導學生將這個平行四邊形與長方形比一比， 再估 測這個平行四邊形的面積大約有多少？以培養(yǎng)學生估測意識。繼而詢問學生“有什么辦法能比較準確地算出這個平行四邊形的面積”。學生根據已有的學習經驗馬上想到用數格子和計算的的方法。然后圍繞“有什么辦法能比較準確算出這個平行四邊形的面積？” 組織學生動 手探究。這樣既復習了舊有知識，又為學習新知識做鋪

23、墊，同時也比 較自然地引入新內容。二、注重“以生為主，教師為輔”，讓學生真正成為學習的主人。1 .新課程標準明確指出：“有效地數學學習活動不能單純依 賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重 要方式?！眲邮謱嵺`是學生學習數學的主要方式之一。它有利于讓學 生參與知識的形成過程，促進學生對抽象數學知識的理解，而且培養(yǎng) 了學生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。因此，在本課的教學設計 中，我利用學生好動、好奇的心理，將這塊平行四邊形做成卡片模型， 并提供了一些探究的材料和工具。 讓學生根據自己的學習經驗，自主 選用喜歡的方法來驗證自己的猜想。為學生創(chuàng)造了一個觀察、操作的 機會，以充分

24、發(fā)揮學生的學習主動性，學生在興趣盎然的操作中，把 抽象的數學知識變?yōu)榛钌牡膭幼?，自然而然的讓學生從“要我學” 變成“我要學”。有的學生根據自己的學習經驗想到了數格子的方法；能力較好的學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形， 再來探究 它們之間的關系。2 .”學生是學習的主人，把課堂的時間交還給學習的主人”這 是新課標在提倡的重點。是的，學生學習，教師是不能替代的，只有 讓學生在動手操作和交流地碰撞中。學生才能真正理解和掌握這種抽 象的公式。因此，在展示學生的活動方法時，我有意識地先展示數格 子的方法，當學生介紹完數法后，有的學生馬上發(fā)現(xiàn)，先移后數的方 法更快的得到這個平行四邊形的面積，其

25、實，在這里，學生已初步體 驗的“剪”和“拼”方法了。所以我緊接著展示學生的剪拼法。在學 生的匯報中，我大膽放手，讓學生根據自己的學習經驗進行匯報，充 分發(fā)揮學生的想象力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三、注重數學思想方法的滲透，讓所積累的經驗為新知服務?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這句話不錯，教給他們知識，不 如教給他們學習的方法。所以，在“平行四邊形的面積”這一課的教 學中，我不僅僅是讓學生掌握平行四邊形面積的計算公式， 更重要的 是讓學生在活動中積累基本的活動經驗，讓他們在經驗的積累中感 受、理解、掌握數學中“轉化”的思想方法，為今后學習其他圖形的 面積奠定基礎。如在學生上臺匯報：將平行四邊形轉

26、變成長方形時， 我適時講解“像他們這樣，把沒學過的知識變成已學過的知識，從而 解決問題，這就是數學中的“轉化”思想。并提醒學生，在今后的學 習中，我們也可以像他們這樣，利用轉化的的思想，將沒學過的知識 轉化為已學過的知識來解決。四、巧設課堂練習，培養(yǎng)學生數學思考的能力。學生的思考能力是有差異的，所以我在整體把握教學內容的基 礎上，設計了梯度練習。首先是基礎性的練習，讓學生利用所探究出 來的公式求平行四邊形的面積；接著是提高性的練習，既設計多余信 息的練習，讓學生的思考力得以生長。當學生看懂了平行四邊形可以 轉化為長方形來思考，真正理解了 “底乘高的原理時，我又創(chuàng)設一個 反例練習，既在黑板上將一

27、個活動的長方形框架拉成平行四邊形，然 后問學生：“長方形的面積和平行四邊形的面積相等嗎？”這時，學 生受思維定勢的影響，都一致認為“相等”。當我利用課件展示兩個 圖形的平面圖時，一部分學生根據已有的學習經驗 （即將平行四邊形 右邊斜出的部分剪下，平移到左邊拼成長方形，）而改變了意見。此 時，我質疑學生：“為什么剛才把平行四邊形轉化成長方形，它們的 面積相等。而現(xiàn)在把長方形的框架拉成平行四邊形時， 它們的面積卻 不相等呢？ ”然后再利用活動框架讓學生直觀地了解到：當我們把長方形框架拉成拉成平行四邊形時， 它的面積會越來越小，是因為平行 四邊形的高越來越短的關系。從而讓學生理解“等積變形”的轉化與

28、 “變與不變”之間的區(qū)別。最后我再通過兩題判斷題讓學生充分理解， 平行四邊形的面積不僅與它的高有著密切關系， 同時也與它的底有著 密切的關系。五、遺憾與心得教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后， 都會留下或多或少的遺憾。（1）由于是送課下鄉(xiāng)的活動，我對該班學 生的學習情況了解不夠。因而在學生的動手探究時，多數學生對學習 記錄卡的填寫不熟悉。由此在這個環(huán)節(jié)花掉的時間超過我預設時間近 十分鐘。然而讓我欣喜的是在學生交流匯報的環(huán)節(jié)， 一部分學生的思 維活躍，語言表達能力非常好，從而凸顯出本課設計的精彩之處，以 致于讓聽課老師不會因超時而不耐煩。 同時也讓我意識到，在今后的 教學中，

29、應對學習卡的設計慎之又慎。（2）階段性小結的重要性。適 當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構， 掌握內在聯(lián)系，對促進學 生構建自己的知識體系，有很大的幫助。因此，在學生獲取一個新的 知識點后，教師應及時做個階段性的小結。幸運的我，相信在陳宏瑜名師的指導下，在我們團隊的磨課中， 會不斷地改進，不斷地進步，不斷地創(chuàng)新，我們的課堂也將會更加精 彩?！镜?篇】平行四邊形的面積教學反思平行四邊形的面積是五年級上冊幾何圖形計算的內容，本節(jié)課 的教學，我可以看到學生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿 態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。我認為本節(jié)課成功的關鍵在于教師大 膽放手，學生通過自主探究得到了知識，獲得了

30、發(fā)展。主要體現(xiàn)在以 下幾個方面：（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望小學數學內容來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的，有意義的、 富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的又是學 生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學的基本特征。因為 我們知道，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學科本位， 砍掉學科內容的 繁、難、偏、舊，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數學， 獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生 活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為

31、重要的行為動詞。本節(jié)教學中，我?guī)ьI學生進行實地考察，看到了平行四邊形來 源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處， 這就使學生對學習 的內容產生了濃厚的興趣和親切感， 激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使 學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。（二）重視學生的自主探索和合作學習動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過： 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就 是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世 界中，這種需要特別強烈。上述這個教學片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進，教學中我有意設計了曹沖稱象這 個同學們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學生的學習興趣， 另一方面是孕伏了轉化的數學思想。為學生解決關鍵性問題 -把平行 四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。 這一設計意圖在教 學中得到了較好的體現(xiàn)，課后調查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學想到了把 平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。 接著教師鼓勵學生用自 已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形