2019年教學(xué)論文：高中地理湘教版必修教材中的活動(dòng)如何探究.doc

1、高中地理湘教版必修教材中的活動(dòng)如何探究摘 要：2007年9月開(kāi)始湖南省高中進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的第一階段。 地理學(xué)科選用的是湘教版的教材，這套教材最大的特點(diǎn)就是活動(dòng)多， 必修三個(gè)模塊共有193個(gè)探究活動(dòng)。如此多的活動(dòng)，教師不可能全 部在有限的上課時(shí)間內(nèi)完成，如何取舍、改編，以取得較好的活動(dòng)效 果，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的有效性，這是每個(gè)地理教師非常關(guān)心的問(wèn)題。所 以本文在作者教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出了教材中活動(dòng)教學(xué)的三個(gè)大 類(lèi)十種類(lèi)型，再根據(jù)目前活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展存在的一些困難，提出了活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展教師首先要從教材、學(xué)生、內(nèi)容、課時(shí)、生活地理等各個(gè) 方面作好充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)還要靈活、機(jī)智地應(yīng)對(duì)各種活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展 中生成

2、的新問(wèn)題，并及時(shí)反思總結(jié)，從容應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，提升自 己的課堂教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：新課程活動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)生成反思湖南省高中從2007年9月開(kāi)始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的第一階段。地 理學(xué)科選用的是湘教版的教材，這套教材最大的特點(diǎn)就是活動(dòng)多，以 活動(dòng)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、經(jīng)歷活動(dòng)，自主思考、探究 和實(shí)踐，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)新教材必修三個(gè)模塊共有193個(gè)探究活動(dòng)。其中模塊I有69個(gè)活動(dòng)，模塊II有74個(gè)活動(dòng)，模塊田 有50個(gè)活動(dòng)。而且每個(gè)活動(dòng)里面還有多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。 如此多的活動(dòng)， 教師不可能全部在有限的上課時(shí)間內(nèi)完成，這就促使我們教師去思 考：對(duì)教材上的活動(dòng)如何取舍、改編，如何有效地在課堂上組

3、織實(shí)施， 如何取得好的活動(dòng)效果，這是對(duì)每個(gè)地理老師的考驗(yàn)，也是老師們普 遍感到困惑和難以操作的問(wèn)題。所以本文針對(duì)湘教版教材中的活動(dòng)特 點(diǎn)和目前中學(xué)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)存在的困難， 探究活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的 預(yù)設(shè)、生成與反思。一、新教材中活動(dòng)教學(xué)的類(lèi)型從地理新課程教材對(duì)每個(gè)活動(dòng)的要求來(lái)看，主要分為三個(gè)大類(lèi)： 思考類(lèi)、探究類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)，三個(gè)大類(lèi)具體有下列十種類(lèi)型。1、社會(huì)調(diào)查：”學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，這是新課程的重要 理念之一，如何讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)跟生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，新課程通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。例如在講水資源時(shí)，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的 河流進(jìn)行調(diào)查；在講人類(lèi)對(duì)環(huán)境的作用時(shí)，讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜?礦企業(yè)

4、的排放情況，討論該企業(yè)對(duì)環(huán)境的影響程度。通過(guò)這些活動(dòng)， 讓學(xué)生從中感悟到地理在生產(chǎn)、生活中的作用。2、探究、討論或辨論：探究、討論或辨論能激發(fā)學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思辨能力。新課程教材常常在活動(dòng)中給出一個(gè) 案例，讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論或辨論。例如在城市與環(huán)境一章中， 給出的材料是“移植大樹(shù)之風(fēng)為何屢禁不止”，然后讓學(xué)生探究、討 論：“大樹(shù)移植”可使大城市迅速綠化，但這種做法對(duì)生態(tài)環(huán)境會(huì)造 成哪些不利影響？又如：在人口與環(huán)境一章中，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)： “地球可以養(yǎng)活多少人”，教師可組織學(xué)生通過(guò)閱讀材料，根據(jù)自己 的理解分組進(jìn)行辨論。3、繪制示意圖、結(jié)構(gòu)圖：這種類(lèi)型的活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)

5、 手動(dòng)腦，把文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)圖或示意圖，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。 例如，在地球的結(jié)構(gòu)一節(jié)中的活動(dòng)：“繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖，將 自己的作品拿到同學(xué)之間去交流?！痹诖髿猸h(huán)境一節(jié)中，還可以讓學(xué)生繪制熱力環(huán)流示意圖和三圈環(huán)流 示意圖，從中理解熱力環(huán)流的基本原理和三圈環(huán)流的形成過(guò)程。4、實(shí)地考查、野外采集標(biāo)本：地理課本上講到的千姿百態(tài)的地 形、地貌以及土壤類(lèi)型等，學(xué)生在課堂上難以觀察到，有條件的地區(qū) 的學(xué)校就可以帶學(xué)生實(shí)地考查或野外采集一些巖石或土壤標(biāo)本。例如在地球表面形態(tài)一節(jié)中，就有一個(gè)活動(dòng)：“野外褶皺構(gòu)造觀察”，要求學(xué)生在野外巖層裸露之處，對(duì)褶皺的地層、彎曲情況進(jìn)行觀察，進(jìn) 而判斷是背斜還是向斜。

6、5、圖書(shū)館、網(wǎng)上搜集資料：地理學(xué)科涉及的知識(shí)面很廣，在必 修的三個(gè)模塊中就涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理的有關(guān)知識(shí)， 時(shí)間空間的跨度都很大，不可能在有限的課堂時(shí)間里全部學(xué)到， 因此 要借助圖書(shū)館和英特網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在模塊H “區(qū)域工業(yè)化與城市 化進(jìn)程” 一節(jié)中，為讓學(xué)生了解我國(guó)早期對(duì)外開(kāi)放，的形式之一 “三 來(lái)一補(bǔ)”，課本中就設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“收集資料，舉一個(gè)三來(lái)一 補(bǔ)的實(shí)例，說(shuō)明其主要特征?！?、多媒體展示或觀看影像資料：對(duì)于許多自然現(xiàn)象的變化過(guò)程， 受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不可能親眼目睹，因此可以利用多媒體展 示或觀看影像資料。例如活動(dòng)探究：外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，就 要求學(xué)生收集

7、有關(guān)流水、冰川、風(fēng)力、波浪對(duì)地表形態(tài)影響的圖片、 視頻，以便在課堂上用多媒體展示，讓學(xué)生如身臨其境。7、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：地球在太陽(yáng)系中的位置、地球的質(zhì)量、 體積、地球運(yùn)動(dòng)的角速度和線(xiàn)速度等都是有數(shù)據(jù)可表示的，可以讓學(xué)生通過(guò)分析一些數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。例如在地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)中， 安排了一個(gè)探究活動(dòng)：讓學(xué)生計(jì)算特定緯度的地球自轉(zhuǎn)線(xiàn)速度、 角速 度，并通過(guò)對(duì)計(jì)算數(shù)值的分析，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)角速度和線(xiàn)速度的分布 規(guī)律。8、觀察現(xiàn)象，找出規(guī)律：很多自然和社會(huì)現(xiàn)象都是有規(guī)律可尋 的，因此課本中有許多活動(dòng)都是讓學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象， 從而找出規(guī)律。 例如課本中“地形對(duì)聚落和交通線(xiàn)路布局影響”就是通過(guò)蘭州城市區(qū) 位

8、和主要交通線(xiàn)路布局的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象總結(jié)出城市區(qū)位 受自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，交通線(xiàn)路的選線(xiàn)要充分考慮沿線(xiàn)的自然、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、交通、技術(shù)、生態(tài)等因素的綜合影響。9、模擬旅行，如臨其境：高中地理涉及到的地形、氣候、植被 等遍布世界各地，學(xué)生和教師都不可能身臨其境，所以只能借助媒體 展示，讓學(xué)生模擬旅行。如課本在介紹地域分異規(guī)律時(shí)安排了一個(gè)模 擬旅行活動(dòng)，讓學(xué)生在非洲從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)20度經(jīng)線(xiàn)依次向南、 向北前進(jìn)；從歐洲西海岸出發(fā)，沿北緯 40度緯線(xiàn)向東前進(jìn)，分別觀 察自然景觀發(fā)生了什么變化。10、思考練習(xí)，課后作業(yè)：新教材中除了上述活動(dòng)類(lèi)型之外，還 有一部分活動(dòng)是思考型的，讓學(xué)生通過(guò)思

9、考做課堂練習(xí)或課后作業(yè)。 例如，活動(dòng)思考：分析影響下列農(nóng)業(yè)活動(dòng)的主要自然條件：古巴大 規(guī)模種植甘蔗。吐魯番盆地生產(chǎn)長(zhǎng)絨棉和葡萄。 天山地區(qū)的冬夏 牧場(chǎng)。橫斷山區(qū)種植的農(nóng)作物品種隨海拔高度而變化。 這類(lèi)活動(dòng)和 老教材的課后練習(xí)類(lèi)似。以上十種類(lèi)型的活動(dòng)，教材是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而安排設(shè)計(jì) 的，教師在教學(xué)中既要根據(jù)教材，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的條件 對(duì)活動(dòng)作好預(yù)設(shè)。二、目前地理課活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展存在的困難新教材中正文的內(nèi)容明顯減少，而增加了大量的閱讀材料和活 動(dòng)內(nèi)容。如果說(shuō)閱讀材料是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充， 那么大量的活動(dòng)則是 對(duì)教材的深化，以起到幫助學(xué)生理解的作用。但是，如此數(shù)量多、類(lèi) 型多的活動(dòng)的開(kāi)展，

10、從學(xué)生、教師和教材這三方面都存在著一些困難。1、從學(xué)生的角度：現(xiàn)行的初中新課程中考地理為開(kāi)卷考試，所 以高一學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，再加上現(xiàn)在的學(xué)生注重應(yīng) 試，不大關(guān)注自然現(xiàn)象，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以有些活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)師生 之間、生生之間難以互動(dòng)。高一學(xué)生又來(lái)自不同的初中學(xué)校，學(xué)生基 礎(chǔ)不同、興趣不同，同一個(gè)活動(dòng)有些學(xué)生參與積極，有些學(xué)生不夠主 動(dòng)，也是活動(dòng)開(kāi)展的不利條件。2、從教師的角度：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師還是喜歡 “一言堂”講授。覺(jué)得演繹法的教學(xué)很清楚，沒(méi)有必要讓學(xué)生通過(guò)課 堂活動(dòng)去探究。通過(guò)閱讀、活動(dòng)探究和建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)零碎，不適應(yīng) 注重系統(tǒng)知識(shí)考查的考試，因此老師們還擔(dān)心課

11、堂上活動(dòng)開(kāi)展得多了，會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。另外，還存在課堂活動(dòng)時(shí)間的把握，活 動(dòng)與課時(shí)的矛盾、過(guò)程與結(jié)果的矛盾。以及課外社會(huì)調(diào)查的時(shí)間保證、 組織工作的落實(shí)、調(diào)查部門(mén)的聯(lián)系等問(wèn)題。3、從教材的角度：首先是新課程高一必修教材有三個(gè)模塊，內(nèi) 容基本上包括了老教材必修和選修四本教材的內(nèi)容。 三個(gè)模塊的必修 教材要在一學(xué)年內(nèi)上完，老師們普遍感到課時(shí)緊張。其次是教材中的 193個(gè)活動(dòng)，在不同的章節(jié)安排的量不一樣，最多的一節(jié)有11個(gè)活動(dòng)，最少1個(gè)。第三是有些活動(dòng)缺少必要的器具，有些活動(dòng)所需時(shí)間 太長(zhǎng)，有些活動(dòng)無(wú)法在課堂上開(kāi)展，必須到野外實(shí)地考察。但是，盡管有來(lái)自學(xué)生、教師以及教材本身的困難，但新教材中 的

12、探究性活動(dòng)，是最能夠體現(xiàn)新課標(biāo)理念的部分。 關(guān)鍵是我們?cè)趺慈?處理分解，靈活機(jī)動(dòng)地在課堂上開(kāi)展起來(lái)，可以合并，可以補(bǔ)充，最 重要的是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合。 所以，教師要認(rèn)真?zhèn)浜没?動(dòng)課，做好課前預(yù)設(shè)，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成的各種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反 思。三、地理課活動(dòng)教學(xué)的預(yù)設(shè)新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如，舊課程觀認(rèn) 為課程是知識(shí)，因而老師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí) 的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)C 課程不僅是文本課程，也可以是體驗(yàn)課程。課程不是知識(shí)的載體，而 是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建 構(gòu)的過(guò)程。著名心

13、理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有 內(nèi)心興趣。教育心理學(xué)也告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的社 會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值的清晰認(rèn)識(shí)。我曾做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：地理課上你最喜歡的課堂教學(xué)方式A教師講授 12.3%B師生間、生生間的討論交流35%C動(dòng)手操作或親身實(shí)踐 40%D自學(xué) 6%E練習(xí)為主 5.5%F其他 1.2%從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生比較喜歡課堂交流、動(dòng)手操作和 親身實(shí)踐，因此，活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。而活動(dòng)教 學(xué)如何開(kāi)展，需要我們教師做好充分的預(yù)設(shè)。1-為教材而預(yù)設(shè)一一領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)精神深入鉆研教材，從教材的精神實(shí)質(zhì)中把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 按 照學(xué)科

14、知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以及構(gòu)成學(xué)科知識(shí)完整性的要求把握教材。 新教材雖然淡化了學(xué)科體系，以學(xué)習(xí)模塊的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。 但 是學(xué)科知識(shí)仍然是有體系的。要認(rèn)真研究教學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和會(huì) 考標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與廣度，從而合理地取舍和開(kāi)展活動(dòng) 教學(xué)。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)很多活動(dòng)都提出了教學(xué)建議，這可成 為我們開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)。但學(xué)科教學(xué)意見(jiàn)畢竟不是在教學(xué)實(shí)踐的 基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，所以教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 教師教學(xué)能 力、學(xué)校實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，不必太拘泥于學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意 見(jiàn)。2-為學(xué)生而預(yù)設(shè)一一針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，考慮“最近發(fā)展區(qū)”根據(jù)高一學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)， 在活動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教 師

15、要充分考慮到學(xué)生的差異性和層次性， 體現(xiàn)“因人而宜、因材施教” 的教學(xué)理念。例如，一位年輕教師在進(jìn)行模塊II第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng) 第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)時(shí)，針對(duì)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同層次， 分別設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成三個(gè)小組討論，課堂活動(dòng)的效果明 顯。針對(duì)地理基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)”影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有 哪些方面？ ” 一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題；針對(duì)中等學(xué)生，設(shè)計(jì)了 “分析河 西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素” 一個(gè)有一定綜合性、應(yīng)用性的問(wèn)題； 對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)計(jì)了 “分析本地區(qū)水稻種植的有利區(qū)位因素和 限制性因素”這樣一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的綜合應(yīng)用問(wèn)題。 三個(gè)小組的同 學(xué)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論之后都推

16、出代表作了發(fā)言， 由淺入深的三個(gè)問(wèn)題 學(xué)生們都發(fā)表了非常好的意見(jiàn)，三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)交流知識(shí)得到了 互補(bǔ)。通過(guò)上面的針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)置，使地理課堂活動(dòng)成為各層次學(xué)生 共同參與、共同提高的舞臺(tái)，讓不同的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi)跳一跳，使其不只適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展水平，而進(jìn)入到一個(gè)“可能的發(fā) 展水平”。3-為內(nèi)容而預(yù)設(shè)一一根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，合理安排活動(dòng) 新課程教材中，每節(jié)內(nèi)容都設(shè)有活動(dòng)內(nèi)容，但這些活動(dòng)內(nèi)容 有些是思考型的，有些是探究型的，有些是實(shí)踐型的。教師在預(yù)設(shè)時(shí) 要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，合理安排：有的活動(dòng)作為新課的導(dǎo)入；有的 活動(dòng)安排在幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的課堂教學(xué)進(jìn)行 中；有的活動(dòng)

17、則可安排在鞏固課本知識(shí)、提高運(yùn)用能力的課堂小結(jié)時(shí)； 還有的活動(dòng)可在課前布置學(xué)生去搜集資料， 然后在課堂上交流；也可 以通過(guò)課堂活動(dòng)，布置學(xué)生課后寫(xiě)小論文。因此，活動(dòng)可安排在課前、 課始、課中、課尾、課后，也可把有些活動(dòng)安排在某種自然現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，如觀察十五的月亮、分析洪澇災(zāi)害形成的原因、造成的危害 等等。4-為課時(shí)而預(yù)設(shè)一一考慮一節(jié)課時(shí)間有限，可把幾個(gè)活動(dòng)整合 高一地理每周三節(jié)課，每節(jié)課 45分鐘，教師不可能把課本上 每個(gè)活動(dòng)都在課堂上進(jìn)行，可以把一些具有共性的活動(dòng)整合起來(lái)。 例 如：地理I第四章第一節(jié)地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響中有 兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1:地形對(duì)交通線(xiàn)路布局和形態(tài)的影響四川省

18、地形復(fù)雜，大致上可分為兩部分：西部是川西高原，東部 是四川盆地。盆地中部又有平原、丘陵和低山等。不同的地形區(qū)，不僅交通線(xiàn) 路的布局不同，而且交通線(xiàn)路的形態(tài)也各有差異。讀圖4-10,簡(jiǎn)要說(shuō)明四川省不同地形區(qū)內(nèi)交通線(xiàn)路的布局特點(diǎn)和形 態(tài)特征?；顒?dòng)3:四川盆地地形封閉，對(duì)外聯(lián)系不便，素有“蜀道難，難于上青天” 之說(shuō)。在歷史上，出入川渝地區(qū)主要依賴(lài)南、北兩條主要線(xiàn)路。北線(xiàn) 劍閣蜀道是過(guò)劍門(mén)關(guān)、棋盤(pán)關(guān)后.穿越米倉(cāng)山。再往漢中去的山路， 以“劍門(mén)天下險(xiǎn)”聞名；南線(xiàn)出夔門(mén)，經(jīng)長(zhǎng)江三峽，到達(dá)湖北，以“夔 門(mén)天下雄”著稱(chēng)。如今，隨著寶成、成昆、襄渝、成渝、川黔等鐵路 以及一系列公路的修建，從根本上改變了以往川渝

19、地區(qū)對(duì)外交通聯(lián)系 困難的封閉格局。結(jié)合四JI省地形圖和交通線(xiàn)路圖，從地形和交通方面分析歷史上 “蜀道難，難于上青天”以及如今“蜀道不再難”的原因。對(duì)以上兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)提出的活動(dòng)建議是：活 動(dòng)1建議與活動(dòng)3整合開(kāi)展，采用小組合作探究的方式。首先啟發(fā)學(xué) 生從地形角度分析歷史上“蜀道難，難以上青天”的原因；然后結(jié)合 四川交通圖和閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，逐步得出 地形對(duì)交通線(xiàn)密度、布局和形態(tài)影響的一般規(guī)律； 結(jié)尾則以分析如今 “蜀道不再難”的原因作為壓軸，得出隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 ，地形對(duì) 交通線(xiàn)路的影響在不斷減弱的結(jié)論。5-為生活而預(yù)設(shè)一一尋找學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)

20、設(shè) 課堂活動(dòng)從生活實(shí)際出發(fā)，是新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)。教師必須善于捕 捉學(xué)生生活中的感受和關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生 活出發(fā)設(shè)計(jì)和展開(kāi)課堂活動(dòng)教學(xué)，將生活主題與學(xué)科知識(shí)做到比較好 的結(jié)合。如2008年南方冰災(zāi)造成的危害，我省的梅雨、伏旱等造成 的不便。通過(guò)這種活生生的自然現(xiàn)象素材，組織課堂活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能讓學(xué)生真正體會(huì)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià) 值。綜上所述，教師在課前備課時(shí)可以根據(jù)教材中每一節(jié)的的活動(dòng)內(nèi) 容和學(xué)生的實(shí)際水平作好預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題和情境是否合理、 是 否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提的問(wèn)題是否落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 直 接關(guān)系到教學(xué)的成功與否。而且活動(dòng)

21、教學(xué)這種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)并不能完 全替代有意義的接受式學(xué)習(xí)，那么在什么情境下教師采用講授式的教 學(xué)，什么情境下讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究活動(dòng)而獲得不同的體驗(yàn)和新 知，這就需要教師在課前進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)， 再說(shuō)現(xiàn)在的新課程教材正 文內(nèi)容比以前少得多，而增加了大量的閱讀材料和活動(dòng)情境， 教師不 可能在有限的四十分鐘內(nèi)去全部完成， 這就需要取舍，這也要課前預(yù) 設(shè)好。四、正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，課堂實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)生成一些新 的問(wèn)題，教師有沒(méi)有足夠的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智地去解決。這也是一 節(jié)課成功與否的重要因素。所以在新課程實(shí)施中，正確地處理預(yù)設(shè)和 生成的問(wèn)題尤為重要。課堂上學(xué)生在探究和

22、建構(gòu)知識(shí)時(shí)會(huì)生成很多結(jié)果，有的是有效的 生成，有的是無(wú)效的生成，因此教師在面對(duì)有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí)，對(duì) 有效的生成要因勢(shì)利導(dǎo)，積極鼓勵(lì)；對(duì)無(wú)效的生成要和學(xué)生一起分析 原因，找出錯(cuò)誤所在，同時(shí)又不能傷害學(xué)生的積極性。筆者在參加新 課程培訓(xùn)時(shí)，曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)課教師從容應(yīng)對(duì)課堂生成問(wèn)題的 機(jī)智給我留下了很深的影響，下面是這節(jié)課的一個(gè)小片段：人口遷移是人口移動(dòng)的一種形式，是指人們變更定居地的空間流 動(dòng)行為。但又不能把人們?nèi)魏涡问降目臻g流動(dòng)都看作是人口遷移，如何讓學(xué)生分辨人口遷移與人口流動(dòng)呢？案例：“王艷從甲縣A中學(xué)轉(zhuǎn)到乙縣B中學(xué)讀書(shū)”，屬不屬于 人口遷移？?jī)蓚€(gè)小組的同學(xué)認(rèn)為：王艷雖然離開(kāi)了自己原來(lái)

23、的住所， 但沒(méi)有 變更定居地，所以不屬于人口遷移?！倍硗鈨蓚€(gè)小組的同學(xué)卻認(rèn)為： “屬于人口遷移，就像我們從廣東來(lái)到寧鄉(xiāng)讀書(shū)，我們從沿海到了內(nèi) 地，有了空間移動(dòng)，再加上我們要在寧鄉(xiāng)學(xué)習(xí)三年，居住三年，所以 是人口遷移?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，教師如何來(lái)引導(dǎo)？只見(jiàn)開(kāi)課 老師面帶笑容巧妙地問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)趯庎l(xiāng)學(xué)成之后， 還回不回廣東？ ” “當(dāng)然要回去建設(shè)家鄉(xiāng)！學(xué)生堅(jiān)決地回答?！笆罴倩丶覇?？”老師接著又問(wèn)了一個(gè)富有情感的問(wèn)題，“回去啊”學(xué)生充滿(mǎn)著對(duì)家鄉(xiāng)眷戀地回答?！八阅銈儧](méi)有改變定居地，從理論上來(lái)說(shuō) 不屬于人口遷移，但你們的情況又比較特殊，在寧鄉(xiāng)居住的時(shí)間比較 長(zhǎng)，所以從某種意義上來(lái)

24、說(shuō)也可以看成是人口遷移?！崩蠋熞騽?shì)利導(dǎo) 地作了歸納總結(jié)。通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的情境解答了一個(gè)有爭(zhēng)議的 問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)。通過(guò)以上案例，我們深深感到要上好一節(jié)課，既要精心預(yù)設(shè)，還 要從容應(yīng)對(duì)各種各樣課堂上生成的問(wèn)題。 面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中不斷生成的 各種情境和新問(wèn)題，教師要迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處 理，它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一。 教師還要善于把握課堂 突發(fā)事件所造成的教育、教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用自己的機(jī)智化解尷尬，向?qū)W 生傳遞正確的知識(shí)信息。五、注重教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì) 象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)

25、行審視和 分析的過(guò)程。教學(xué)反思在教學(xué)中的功能是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未 來(lái)，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的尚不 存在的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反 思。課前反思，能讓教師從前面的教學(xué)實(shí)踐中得到啟發(fā)，從而在備課 預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)時(shí)更具有針對(duì)性；課中反思，能讓教師面對(duì)課堂生成的 預(yù)設(shè)之外的一些新問(wèn)題作出及時(shí)的調(diào)整， 從而使課堂氣氛更活躍、更 和諧，教學(xué)更有效；課后反思，能讓教師理智地來(lái)分析自己一節(jié)課的 成功之處和不足之處，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的兩節(jié)課，現(xiàn)在還記憶猶新。一節(jié)是在一次考核時(shí)， 由于專(zhuān)家確定的課題是高三教材中的一

26、節(jié)課， 而我借班上課的班級(jí)是 高二年級(jí)的，學(xué)生頭腦中沒(méi)有關(guān)于這節(jié)課所需要的一些鋪墊知識(shí)， 所 以當(dāng)我提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)到的那位學(xué)生就回答我“不知道”， 一瞬間，我心里確實(shí)是震驚了一下，這是我教學(xué)經(jīng)歷中開(kāi)過(guò)的無(wú)數(shù)次 公開(kāi)課都沒(méi)有遇到過(guò)的情境，何況十個(gè)專(zhuān)家評(píng)委正坐在后排看我如何 面對(duì)這個(gè)課堂生成的新問(wèn)題。我及時(shí)鎮(zhèn)靜了下來(lái)，微笑著面對(duì)那位自 己也覺(jué)得有點(diǎn)不好意思的學(xué)生，先請(qǐng)他坐下，“還有不知道的同學(xué) 嗎？"我平靜地問(wèn)同學(xué)們，此時(shí)全班肅靜，沒(méi)一個(gè)學(xué)生回答我。我 用關(guān)切的眼光環(huán)視教室一周，讓和我陌生的學(xué)生看到我眼中的真誠(chéng)， 然后微笑著告訴全班同學(xué)：“沒(méi)關(guān)系，正因?yàn)椴恢牢覀儾乓獙W(xué)習(xí)， 讓我

27、和你們一起來(lái)找這個(gè)問(wèn)題的答案吧?！薄昂玫?。”同學(xué)們異口同聲地回答我。我看到同學(xué)們臉上露出了輕松的笑容，我也如釋重負(fù)， 微笑著和同學(xué)們娓娓道來(lái)。一次可能引起師生交流障礙的危情被巧妙地轉(zhuǎn)化了。雖然危情被消除了，但我課后反思，學(xué)生為什么會(huì) 回答我“不知道”，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)只考慮到知識(shí)的承前啟后、前后呼 應(yīng)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生有哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也就是沒(méi)考慮到學(xué)情和生情， 所以預(yù)設(shè)起不到應(yīng)有的效果。有了這次深刻的的教訓(xùn)，后來(lái)又有一次借班開(kāi)課的時(shí)候，我就充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣所在，在上城市區(qū)位因素和城市化這節(jié)課時(shí)，我用了底特律活塞隊(duì)和邁阿 密熱火隊(duì)的球賽照片作新課導(dǎo)入， 效果很好。學(xué)生們一走進(jìn)那個(gè)上課 的教室就興奮起來(lái)了，然后我就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)課堂活動(dòng)：為什么 底特律叫活塞