一年級下冊數(shù)學(xué)《圖書館》教學(xué)反思

1、.一年級下冊數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思您如今正在閱讀的一年級下冊數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級下冊數(shù)學(xué)?圖書館?教學(xué)反思每一次家長開放日，對于我來說都是一種磨練。家長不只是關(guān)心孩子課堂上的表現(xiàn)，也想理解老師的教學(xué)程度。經(jīng)過更為深化的備課-講課等環(huán)節(jié)，使我對教學(xué)課堂有了一個更深、更全面的認(rèn)識，也使我的課堂教學(xué)才能有了很大的進步。這節(jié)課我講的北師大版一年級下冊第五單元加與減二的第一節(jié)內(nèi)容?圖書館?。教材通過圖書館這個與學(xué)生生活親密相關(guān)的情境，引入兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，使學(xué)生在解決問題的過程中，進一步體會加法的意義，體會到數(shù)學(xué)與生活實際的親密聯(lián)絡(luò)，也為

2、以后的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位奠定堅實的根底。反思整節(jié)課，感受頗深，詳細有以下幾點：一、該放手時就放手教學(xué)中，我們讓孩子自主學(xué)習(xí)、合作交流，尊重了每一個學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生進展獨立考慮，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個獨立考慮、同伴講解，全班交流的過程。在與學(xué)生共同探究28+4算法這一環(huán)節(jié)，大膽地放手我覺得比較得體，這樣學(xué)生就少了一些桎梏，讓學(xué)生的思維力、合作力、創(chuàng)新力在快樂的翱翔中得以進步不是一件很快樂的事嗎？在這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生研究出很多算法后，讓他們比較這些算法的特點，選擇自己喜歡的算法，這樣做學(xué)生的求同思維得到了開展，但發(fā)散思維就忽略了一些。二、突出學(xué)生的自主性評價。在交流算法時學(xué)生出現(xiàn)了算法復(fù)雜化的情

3、況，我沒有批評學(xué)生，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己的算法進展評價，你認(rèn)為你的方法怎么樣，進步學(xué)生的自我評價與反思才能。對于學(xué)生正確的答案老師先是不置可否，盡量用不帶傾向性的語言要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的見解，然后把評價的權(quán)利和時機交給所有的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進展公正的互相評價，在爭辯的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，使所有的人都知道錯誤如何防止，并提出建議，選擇合理算法。三、枯燥習(xí)題變有趣練習(xí)的設(shè)計也是不容無視的重要環(huán)節(jié)，針對低年級學(xué)生的特點，我設(shè)計的練習(xí)有興趣度，并與生活息息相關(guān)。把常規(guī)的口算練習(xí)變成了摘小花兒游戲；把修改豎式變成了看誰是個最好的醫(yī)生。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進步學(xué)生的計算才能。從課堂教

4、學(xué)的理論來看，本課的總體效果自我感覺一般。平時很積極地孩子，今天不知道是因為緊張還是什么原因，變了很低調(diào)，都不敢舉手發(fā)言了。經(jīng)過課后反思及總結(jié)，有以下幾點缺乏之處：1、有些問題孩子答復(fù)不上來，可能是我語速太快，表達的不是很清楚，這樣我反復(fù)強調(diào)，無形中浪費了不少時間。2、 課題切入點不快，可以直接提問學(xué)生?汪汪樂園?和?海底世界?共有多少本？從而讓學(xué)生列出算式：28+4，再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗

5、學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、雖然課堂上有表達了算法的多樣化，但是前面討論的時間過長，后面就沒有太多的時間穩(wěn)固豎式進位加法中的滿十進一的法那么。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨

6、機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚

7、叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民