關(guān)于聾校教育教學幾個問題的研究

1、關(guān)于聾校教育教學幾個問題的研究 一、聾校的性質(zhì)和教育對象 特殊教育是我國教育事業(yè)的組成部分。對生理上有缺陷的兒童、青少年或成人施予教育，統(tǒng)稱為特殊教育。特殊教育包括盲教育、聾教育、智力落后教育、肢體缺陷教育等。聾啞學校是對聽覺機能損傷的兒童施予教育的特殊學校。 聽覺機能損傷的病理生理情況是相當復雜的，為了弄清聽覺機能和聽覺機能損傷的復雜情況，先簡要地講一講聽覺器官的結(jié)構(gòu)和機能。聽覺器官是由三個部分組成的統(tǒng)一機能系統(tǒng)。 第一部分是外周部分，它又分為： 1集音部分外耳；即耳廓和外耳道。 2傳音部分中耳；即由鼓膜、鼓室和3塊聽小骨（錘骨、砧骨、橙骨）組成。3感音部分內(nèi)耳；即由半規(guī)管、前庭和耳蝸三部分

2、組成。在耳蝸內(nèi)有聽覺感受器與聽神經(jīng)末梢相連接。 第二部分是中間神經(jīng)傳導部分，由耳蝸神經(jīng)細胞的纖維組織聚集成為神經(jīng)束，這就是聽神經(jīng)。它把接受的外界聲音的刺激，傳入頭骨內(nèi)延髓的聽神經(jīng)核，并進一步沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮層。 第三部分是大腦皮層的中樞部分，即大腦的顳橫回。相當于人的頭部兩側(cè)太陽穴上方，大腦的這部分叫顳葉，領(lǐng)葉中間橫的凸起的一條叫顳橫回，是聽覺神經(jīng)細胞的密集處，它對外界聲音起著精確的分析綜合作用。 我們簡要地知道了聽覺器官的結(jié)構(gòu)和機能，再回來講聾啞問題。聽覺器官的任何一部分有缺陷或發(fā)生病變，都會產(chǎn)生聽覺障礙，外耳則關(guān)系不大。中耳的鼓膜聽骨系統(tǒng)受損傷或發(fā)生障礙，能引起聽力下降，產(chǎn)生傳導性耳

3、聾。耳蝸或聽神經(jīng)及有關(guān)的中樞損傷，也引起聽力下降或喪失，產(chǎn)生神經(jīng)性耳聾。從醫(yī)學科學的角度來看，一般好耳在頻率500、1000、2000赫茲（HZ）幾個范圍內(nèi)，聽力都在25分貝（dB）以下，意思是說25分貝以下的聽力是正常的、不聾的；2540分貝對微弱的語聲發(fā)生困難；4055分貝對普通語聲經(jīng)常發(fā)生困難；5570分貝對大聲喊或放大的語聲才能聽得見，在這個范圍內(nèi)可以叫重聽。聾的程度在71分貝以上的，即便是放大的語聲也不能理解，就是全聾。通常我們籠統(tǒng)地稱學生叫聾啞學生，其實是不科學的。根據(jù)聽力的情況來劃分有微聾（2555分貝）、重聽（5570分貝）、全聾（71分貝以上）。根據(jù)耳聾發(fā)生的時間又可分為先天

4、性耳聾和后天性耳聾，前者是生來就聾的人，后者是生后聽力正常，以后由于疾病或意外事故而失去聽力的聾人。有些醫(yī)院和專家們對兩者的比例進行過調(diào)查，結(jié)果很不一致，大致是先天聾的占15或14；后天聾的約占45或34，或更多一些。先天或嬰幼時期致聾，無法學到語言的兒童，變成不會說話，或者后天致聾把所學到的語言完全遺忘也會變成不會說話，這種由于聽不見引起不會說話的人通常叫“聾啞人”。有的人不知道他們?yōu)槭裁床粫f話就誤認為他們沒有小舌或他們小舌短，也有人說他們的聲帶壞了?？傊@些人是從他們的發(fā)音器官找毛病，其實他們不會說話的根源是由于聽覺器官發(fā)生故障。他們的發(fā)音器官和健全人一樣，在嬰幼時期也會發(fā)出聲音，只因耳

5、聾聽不見別人說話，使自己的發(fā)音能力得不到發(fā)展，就變成不會說話了。人的發(fā)音情況與聽覺有密切關(guān)系，兒童依靠聽覺來發(fā)展他們的發(fā)音能力，并學會說話，同時發(fā)音能力的發(fā)展，語言的掌握，反過來又促進聽覺機能的發(fā)展。當兒童會說話以后，對于別人的說話更能聽清、聽準，這兩個機能是辯證地發(fā)展的。先天致聾或嬰幼時期致聾的兒童不會說話，都是生理上的缺陷，都是由聾造成的，所以不應(yīng)該叫“啞巴”。有些十幾歲少年時期致聾的人，他們?nèi)绻唤?jīng)常說話，也會逐漸變得聲音發(fā)不清楚，音節(jié)發(fā)的不準確。甚至成年人聽覺機能受到嚴重損傷之后，也會逐漸使他們的語言聲音發(fā)生或多或少的變化，這是由于聽不到自己的聲音，不能做到及時糾正使之清楚準確的緣故。

6、但是人世間也有真正的“啞巴”，那就是聽覺機能完整無損，能夠聽見別人說的話，自己卻不會說話。這種不會說話的病癥，大體說來有兩大類：一種叫做“運動性失語癥”，這是因為大腦皮層運動中樞發(fā)生病變，引起發(fā)音器官各個肌肉組織不能協(xié)調(diào)動作，所以發(fā)不出聲音的；另一種叫做“感覺性失語癥”，他們雖然能聽到別人的言語，但只能聽出一些雜音或者只有一些聲音的感覺，而不能聽取別人講話的意義，這是由于大腦言語感覺中樞機能損傷，不能聽懂別人說話而自己也就不會說話，這種病癥又叫“聽啞癥”。 聾啞學校是對聽覺機能障礙的兒童進行教育的機構(gòu)。教育對象是聾（指聾但仍保有一定語言的兒童）、重聽和聾啞兒童。而失語癥患者則不屬于聾啞學校教育

7、的對象。“聾啞”和“啞巴”是有顯著區(qū)別的，因此很多在科學上先進的國家里早就不用“啞”這一字了，他們把聾啞稱作“聾”，把聾啞學校稱作“聾兒童學?！被颉懊@人學校”，世界聾啞人的組織也是稱為“世界聾人協(xié)會”。 聾啞兒童聽覺機能障礙程度不同，他們接受知識的能力和速度也存在著很大差別。世界上很多國家在幾十年前就根據(jù)兒童聽覺損傷的不同程度和語言發(fā)展的不同水平分別編班或分設(shè)學校了。這樣可以針對孩子的不同特點進行教育教學工作，使他們能在較短的時間內(nèi)得以最大限度的發(fā)展，為他們以后的學習和勞動創(chuàng)造條件。北京市耳科研究所的資料中說：“近30年來，電聲技術(shù)發(fā)展迅猛，促使聽覺訓練和語言訓練利用新設(shè)備，重建和發(fā)展聾人言語

8、會話機能，成了聾人教育的核心手段，并使相當多的聾人，藉有效的助聽裝置，受到中學甚至高等教育，參加聽力正常人的社交活動，在教育上、心理上、職業(yè)上得到平等而光榮的待遇?！绷硗饽纤估蚨坪驼Z言學專家古伯尼納教授運用骨震蕩傳導的裝置對聾人進行聽覺和語言訓練，取得了很好的效果，同樣為聾人學習文化科學知識和就業(yè)以及社交活動創(chuàng)造了有利的條件。就我國聾啞教育的現(xiàn)狀來看，與這些聾啞教育先進國家比，我們是落后了很多。記得在1954年-1956年前后，就醞釀著按聽力編班問題，有些聾啞學校設(shè)置了聽覺練習課，有的學校還開設(shè)了聽覺班。北京耳研所的資料中還寫道：“根據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)今聾啞學校中平均約有14的聾人，只須自幼堅持使用

9、優(yōu)質(zhì)聽覺訓練器，可以完全脫離聾啞狀態(tài)。第二個14聾人，經(jīng)過特殊的聽覺和語言訓練能充分發(fā)展看話、交談的技能，有的也能受到較高等的教育?！币虼?，如果我們能把聾、重聽和從小實聾實啞的對象，分別施予不同的教育，其結(jié)果與不分開教育是完全不同的。 下面分別講述對聾啞、聾和重聽兒童進行教育的側(cè)重點。 聾啞兒童教育原則上是與健全兒童教育一致的。但是由于他們生理上的缺陷，給孩子們的認識活動帶來了缺陷，聾啞教育針對這些缺陷是有其特點的。主要是對聾啞兒童在教育教學中應(yīng)側(cè)重形成和發(fā)展他們的語言，包括看話、說話、閱讀和寫話（包括寫文章），實踐證明經(jīng)過專門教育，聾啞兒童是可以學會這些的。在他 們掌握語言的同時，他們的思維

10、也在發(fā)展，可以轉(zhuǎn)變他們的形象思維，發(fā)展他們的邏輯思維。 對聾兒童在教育教學中應(yīng)側(cè)重發(fā)展他們的視覺感受能力，通過視覺的發(fā)展來補償聽覺的缺陷，以感知周圍世界：千變?nèi)f化的自然界和社會。我覺得在教育教學中要著重培養(yǎng)和發(fā)展他們的看話能力。通過眼睛觀察對方說話時嘴巴和顏面肌肉的動作，來了解說話的含義，逐步培養(yǎng)看話的熟練技巧。當然聾啞學校教學中一切教材都主要是通過看話來進行的，對這種教學手段我們習慣說以口語為主，手勢為輔。手勢為輔并不全指手勢，指語使用越來越廣泛了，音節(jié)指語在有的學校一些班級已成為重要的輔助手段。說得確切一些是“以口語為主，其他形式為輔”。對保有語言能力的聾兒童在教育教學過程中不需要形成口語，只需要培養(yǎng)熟練的看話能力和進一步發(fā)展他們的語言，因此，他們的修業(yè)年限比聾啞兒童顯然可以縮短，學習內(nèi)容也可以加深。 對重聽兒童的教育教學應(yīng)側(cè)重于聽覺練習，充分保護、利用和發(fā)展他們的殘余聽力。在這方面很多科學先進的國家，借助各種助聽裝置，訓練聽覺能力。如果組織恰當，訓練有方，不但聽力可以增強，教學過程也可能和普通健全兒童學校相差不多。修業(yè)年限也可以大為縮短。不過有一部分重聽兒童保留