五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：如何解決“數(shù)字問題”總結(jié)

1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：如何解決“數(shù)字問題總結(jié)如何把小學(xué)各門根底學(xué)科學(xué)好大概是很多學(xué)生都發(fā)愁的問題，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家提供了如何解決數(shù)字問題總結(jié)，希望同學(xué)們多多積累，不斷進(jìn)步!例1在12019內(nèi)，是3的倍數(shù)，不是5的倍數(shù)的數(shù)一共有多少個(gè)?為什么?分析與解這道題要求3的倍數(shù)有多少個(gè)，但有兩個(gè)條件限制：1規(guī)定在12019內(nèi);2只是3的倍數(shù)，但不是5的倍數(shù)。比方：35=15，15是3的倍數(shù)，但它同時(shí)又是5的倍數(shù)，不符合題目要求，所以在2019內(nèi)，15以及15的倍數(shù)都不能算進(jìn)去。這樣在12019內(nèi)就把3的倍數(shù)分為兩類：一類是3的所有倍數(shù);一類是15以及15的倍數(shù)。然后從3的所有倍數(shù)的個(gè)數(shù)中減去15以及15

2、的倍數(shù)的個(gè)數(shù)，即為題目所求的問題。有三種解法：解法一在12019內(nèi)3的倍數(shù)共有：20193=6661。余1，不到3的1倍，可以不考慮。在12019內(nèi)15的倍數(shù)共有：201915=1334。余4，不到15的1倍，也不考慮。兩者相減，便是所求的問題：666-133=533個(gè)。解法二在12019內(nèi)3的倍數(shù)共有666個(gè)，那么，666中又包含多少個(gè)5的倍數(shù)呢?6665=1331。余1，比5小，可以不考慮。兩者相減，便是所求的問題：666-133=533個(gè)。解法三把數(shù)字分段來考慮：比方在130中，3的倍數(shù)有10個(gè)，但要去掉同時(shí)能被3、5整除的數(shù)2個(gè)，還剩10-2=8個(gè)。201930=6619。余數(shù)19，1

3、93=61。余數(shù)1比3小，不考慮，但要注意，在最后的6個(gè)3的倍數(shù)中，有一個(gè)是5的倍數(shù)2019，應(yīng)去掉。每段8個(gè)，共有：866+6-1=533個(gè)。例243位同學(xué)，他們身上帶的錢從8分到5角，錢數(shù)都各不一樣，每個(gè)同學(xué)都把身上帶的全部錢各自買了畫片，畫片只有兩種，3分一張和5分一張，每人都盡量多買5分一張的畫片。問所買的3分畫片的總數(shù)是多少張?分析與解先來分析一下題目的要求：1從8分到5角就是以分為單位，從8到50的43個(gè)連續(xù)自然數(shù)，這正好與43個(gè)同學(xué)一一對(duì)應(yīng)。2每個(gè)同學(xué)都把身上帶的全部錢各自買畫片，就是每人都不許有余錢。3每人既要把錢花光，又要盡量多買5分一張的畫片。我們把錢數(shù)是5的倍數(shù)0、15、

4、20、25、30、35、40、45、50的九個(gè)人分為一類。他們不能買3分一張的畫片。錢數(shù)被5除余3分8、13、18、23、28、33、38、43、48的九個(gè)人分為另一類。他們可以買1張3分的畫片，9人共買9張。錢數(shù)被5除余1分11、16、21、26、31、36、41、46的八個(gè)人分為第三類。因?yàn)樗麄兩砩纤嗟腻X數(shù)不是3的倍數(shù)，只好退下一個(gè)5分與余數(shù)1分合成6分，這樣每人可以買2張3分畫片，8人共買：28=16張。用同樣的方法，把錢數(shù)被5除余2分的8個(gè)人再分為一類，每人可買3分畫片4張，共買：48=32張。把錢數(shù)被5除余4分的9個(gè)人也分為一類，他們每人可買3分畫片3張，共買：39=27張。宋以后

5、，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。因此，他們所買3分畫片的總數(shù)共是：課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記

6、死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?